楊麗

摘 要：情感教學(xué)是增進(jìn)教師與學(xué)生溝通交流、拉近師生距離的有效手段。在高校英語教學(xué)中，合理的運用情感教學(xué)，可以加強大學(xué)生的情感體驗，提高他們對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性。為此，作為教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育模式，增加自身情感的投入，為學(xué)生營造和諧師生關(guān)系、輕松舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過探索與創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教師體態(tài)語言，讓學(xué)生能夠獲取豐富的情感體驗，實現(xiàn)提高英語教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：良好環(huán)境 情感因素 高校英語

情感是人們賴以生存與人際交際的重要條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物有著不同觀點的重要因素，只有具備了豐富的情感，才能促使學(xué)生健全人格的形成，才能促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展與成長。然而，目前，大學(xué)生的情感缺失、消極情緒成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生與教師無法融洽相處，待人處事各個方面的情感體驗也不夠深，為此，在高校課堂中實施情感教學(xué)，是勢在必行。增強了師生之間的互動，將情感因素充分的融入到課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，有效的激發(fā)學(xué)生情感，逐漸從消極情緒中擺脫出來，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增加情感投入

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，往往采用的是教師授課，學(xué)生安靜的聽課，扮演好自己聽眾的角色即可。這樣的課堂教學(xué)，完全看不到任何情感因素的存在，教師與學(xué)生之間的情感交流幾乎沒有?？上攵?，長此以往，學(xué)生就變成了單純的聽課機械人。為此，作為教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到情感因素在教學(xué)中的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育思想，增加自身情感的投入，通過自身人格魅力與扎實的專業(yè)知識去感染學(xué)生，將情感因素滲透到教學(xué)中的各個方面，讓學(xué)生時刻都能受到情感教育的熏陶，給予學(xué)生更多的耐心與真心，切忌對學(xué)生進(jìn)行冷嘲譏諷、肆意辱罵，讓學(xué)生能夠充分感受到教師給予的尊重、鼓勵以及重視，只有這樣才能讓學(xué)生投入更多的情感到英語學(xué)習(xí)中，提高英語成績與水平。

二、營造良好課堂氛圍，增進(jìn)師生互動

良好教學(xué)環(huán)境，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的情緒受到感染，并以最佳精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。為此，在高校英語課堂教學(xué)過程中，教師的情緒對于學(xué)生的情緒具有直接的影響。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，應(yīng)該以愉悅的心情與積極情緒來展開課堂教學(xué)，以此來感染與帶動學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。同時，要加強學(xué)生之間的情感交流，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際需求與興趣愛好，設(shè)計一些學(xué)生比較感性的話題來開展課堂教學(xué)活動，這樣能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與積極性，并且以愉悅的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，促使情感教學(xué)能夠順利的實施。

三、挖掘教材情感因素，增進(jìn)情感體驗

在英語課堂中，教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與載體。教師應(yīng)該科學(xué)合理的運用教材，要學(xué)會從情感的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行加工與組織，在將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，應(yīng)該能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，最大程度的讓學(xué)生體驗到教材中內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)能力與情感的抒發(fā)能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，促使他們能夠自主的思考與學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，達(dá)到能夠運用英語交際的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Diogenes and Alexander”一課時，教師可以將課堂變成小舞臺，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，并且通過戲劇形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣，學(xué)生在討論角色、修改劇本、揣摩人物、臺詞記憶的過程中，充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，并且融入到課堂教學(xué)中。在表演的過程中，學(xué)生就能加深對人物情感的體驗，同時提高了課堂參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“Kathy is looking for a job”一課時，教師通過設(shè)置job interview生活情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行對話，從而讓學(xué)生了解在求職面試過程中，interviewer和interviewee的相關(guān)問題與回答技巧，這是大學(xué)生即將面對的實際生活問題，該情境的創(chuàng)設(shè)，能夠強化學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生英語能力的同時，還能增進(jìn)學(xué)生的情感與教材之間的距離，促使其情感得到激發(fā)，最終也能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

四、豐富教師體態(tài)語言，增加情感交流

在高中英語課堂教學(xué)中，教師除了運用幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言與學(xué)生進(jìn)行情感交流外，還可以運用眼神、手勢、表情等非語言形式，來向?qū)W生傳遞情感，往往能夠取得意想不到的效果。

例如，與學(xué)生運用眼神進(jìn)行情感交流，可以消除學(xué)生與教師之間的隔閡，幫助教師傳達(dá)信息與想表達(dá)的內(nèi)容。作為教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的眼神，及時的捕捉學(xué)生反饋回來的信息，如果學(xué)生的目光都凝聚在教師臉上，認(rèn)真聽講，這就是學(xué)生反饋的信息，學(xué)生的思想隨之而動，如果學(xué)生表現(xiàn)出昏昏欲睡、目光散射的狀態(tài)，則教師可以及時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。在課堂上，教師一個贊許的眼神，可以給學(xué)生回答問題的信心，讓學(xué)生敢于開口。一個注視的眼神，能夠告訴學(xué)生你正在關(guān)注著他/她，讓每個學(xué)生都能體驗到被尊重與重視的感覺，這樣能夠極大程度的提高學(xué)生的課堂參與度。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)中，情感教學(xué)法不僅可以讓教師更加深入的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并且充分的利用教材中的情感因素與教師自身情感因素，來感染與啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，從而調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，并且能夠讓學(xué)生在輕松舒適的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語知識，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石景艷.淺析高校英語教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29（16）：172-173.

[2]王釗.試論心理學(xué)視角下情感因素在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（上旬），2016（11）.

[3]溫萬春.情感體驗在高校英語教學(xué)中的作用探究[J].校園英語，2016（6）.