吳華芬

摘 要：應(yīng)用寫作是高等院校的基本技能課程，在信息化時(shí)代背景下，應(yīng)用寫作課程教學(xué)發(fā)生了深刻變化。本文反思了當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的困境，即新引力逐漸減弱、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)對(duì)象發(fā)生深刻變化；并對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的信息化路徑進(jìn)行了探索——提升師生信息素養(yǎng)、重塑教學(xué)內(nèi)容、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 路徑探索 信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0132-01

一、應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的困境

1.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作的吸引力正逐漸減弱

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，開啟了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域受到了強(qiáng)烈的沖擊，作為相對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程，其影響更加強(qiáng)烈。應(yīng)用寫作是高等院校的基本技能課程，該課程理論性、知識(shí)性、實(shí)用性較強(qiáng)。從教育模式看，我國(guó)大學(xué)的教育仍深深地陷在“傳授知識(shí)———接受知識(shí)”舊模式的窠臼之中。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學(xué)制度，依然頑固地統(tǒng)治應(yīng)用寫作課程的教學(xué)。老師作為教學(xué)主體，依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)缺乏熱情，為完成課時(shí)而應(yīng)付了事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)該課程僅僅為了完成學(xué)業(yè)，通過(guò)考試。

2.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

首先，應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，脫離生活。近幾年，雖然有大量的寫作教材不斷出現(xiàn)，但對(duì)應(yīng)用寫作的研究依然不夠，尤其對(duì)高校應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)缺乏深入思考。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活的重要組成部分，按照杜威“教育即生活”的理念，應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作出相應(yīng)變革。其次，當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容缺乏可操作性，單一的陳舊知識(shí)點(diǎn)羅列、例文疊加的教學(xué)內(nèi)容安排缺乏可操作性，學(xué)生從中難以獲得新鮮的寫作信息。課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味與課外網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富多彩形成強(qiáng)烈反差，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給我們的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，應(yīng)用寫作課堂能否重新引起學(xué)生興趣，在留住學(xué)生人的同時(shí)留住學(xué)生的心，是我們面臨的新挑戰(zhàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)對(duì)象發(fā)生深刻變化

因材施教是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解直接影響到課程的組織。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)生身處一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，他們身上有著濃厚的時(shí)代氣息，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就導(dǎo)致他們不同于傳統(tǒng)的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)教育系統(tǒng)中“學(xué)生”發(fā)生深刻變化的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)要求其他教學(xué)元素發(fā)生變化，來(lái)保持教育系統(tǒng)的平衡。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)的信息化路徑探索

1.通過(guò)提升師生的信息素養(yǎng)來(lái)應(yīng)用寫作教學(xué)的信息化

信息素養(yǎng)既包括使用信息工具和信息資源的能力，也包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息的能力。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的信息化，依賴于師生信息素養(yǎng)的共同提高。

教師層面，作為應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)用寫作課程的教師要培養(yǎng)自己的信息意識(shí)。首先，改變教學(xué)觀念；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)資源極大豐富，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師應(yīng)該樹立信息觀念，實(shí)現(xiàn)自身角色從主體向主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。其次，豐富自身知識(shí)體系。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷更新自己的儲(chǔ)備，完善自己的知識(shí)體系，以滿足日益強(qiáng)烈的教學(xué)需求。學(xué)生層面，要善于將應(yīng)用寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系。利用網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng)，提高自己篩選、甄別、重組信息的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)生活中，多積累，多學(xué)習(xí)，讓業(yè)余生活形成對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。

2.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重塑來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的信息化

應(yīng)用寫作既是一門理論性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性學(xué)科。 因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們既要安排一些理論性強(qiáng)的內(nèi)容，也要安排一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要安排貼近學(xué)生生活實(shí)際或者當(dāng)下流行的事例輔助學(xué)生進(jìn)行理解。例如網(wǎng)上流行的“老公使用說(shuō)明書”“你的女朋友使用手冊(cè)”一類的文字材料，諧趣、幽默，符合年輕人的心理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于應(yīng)用寫作中“演講稿”的寫作教學(xué)，教師可以從時(shí)政新聞中選擇國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)人的演講稿，也可以當(dāng)下流行的綜藝節(jié)目中選擇，如“我是演說(shuō)家”中優(yōu)秀的演說(shuō)片段。生動(dòng)的視頻能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在演講稿寫作的過(guò)程中，把握演講稿的可講性、鼓動(dòng)性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和思想感情的傳達(dá)。

對(duì)于實(shí)踐性內(nèi)容較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理安排，做到寓應(yīng)用寫作于學(xué)生生活。例如，“工作總結(jié)”的寫作教學(xué)，針對(duì)學(xué)生熱衷于校園中各種學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)實(shí)，可以安排學(xué)生就自己所參加的學(xué)生社團(tuán)，寫一篇工作總結(jié)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)做興趣，又實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性。 在應(yīng)用寫作“調(diào)查報(bào)告”的教學(xué)過(guò)程中，在講授基本的格式，寫作要求之后，我們針對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)熱情這一現(xiàn)狀，可以安排學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域，做一次小調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。這種教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)了學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)的完美結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，也滿足了他們對(duì)實(shí)踐性的追求。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的信息化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)手段也發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的板書逐漸消失，取而代之的更加清晰、內(nèi)容更加準(zhǔn)確，外觀更加精美PPT。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，依賴于書本，文字，而當(dāng)下，除了文本，我們還有視頻、音頻、圖片等其他形式的教學(xué)手段可供選擇。

應(yīng)用寫作教學(xué)信息化應(yīng)該讓信息元素貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)需要，教學(xué)不是表演，不能畫蛇添足，應(yīng)該將多媒體視為課堂教學(xué)的有效輔助手段。例如，在應(yīng)用寫作的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，推薦學(xué)生通過(guò)慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)針對(duì)性。課堂上，教師通過(guò)打破陳舊的教學(xué)內(nèi)容，在保留核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重塑教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成良性互動(dòng)，學(xué)生也可以將自己搜集到的信息資源拿出來(lái)進(jìn)行交流，進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課后，學(xué)生和教師利用深交軟件進(jìn)行溝通交流，教師可以發(fā)布優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以將自己的作業(yè)交給老師進(jìn)行線上批改，優(yōu)秀作品可以征得學(xué)生同意的前提下，進(jìn)行發(fā)表。

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