鄺倩

【摘 要】作者結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中課堂的實(shí)施進(jìn)行了分析，從教學(xué)目標(biāo)單一、教師的定位不清、評(píng)價(jià)體系不夠完善幾個(gè)方面概述了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改善措施：更新課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立完善的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，積極參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行自主探究，在探究的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行探究。

現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是灌輸式教學(xué)模式，教師要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。授人以魚(yú)不如授人以漁，要教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，怎么去探究，讓他們?cè)谔骄恐杏杏?jì)劃、有方法、有效率，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。[1] 但并不是所有的學(xué)習(xí)都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要善于利用探究性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

新課改已經(jīng)取得了一定的成效，但是由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正貫徹新課改的理念。有些教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往更加注重在有限的時(shí)間內(nèi)一定要完成教學(xué)任務(wù)，一定要把知識(shí)講完，至于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否真正掌握了知識(shí)，這些重要的因素卻沒(méi)有認(rèn)真考慮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性與積極性，自然也會(huì)影響到高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的定位不清

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中很多教師將自身當(dāng)成了課堂主人，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂上依舊采用灌輸式教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)課堂上如果沒(méi)有真正將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，其實(shí)很多教學(xué)活動(dòng)是非常難以開(kāi)展的。沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生即使再賣(mài)力背單詞，也不會(huì)真正掌握這個(gè)單詞的含義與運(yùn)用。學(xué)生被迫地接受教師“灌輸”給他們的知識(shí)，相信任何人都不會(huì)喜歡這種被逼迫的感覺(jué)，畢竟失去了自主性，學(xué)生久而久之也就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭學(xué)英語(yǔ)。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠完善

科學(xué)、合理、客觀的平均體系能夠進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制必然會(huì)影響到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量。高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)首先考慮學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)固然非常重要，但是這并非是衡量一個(gè)學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果只是關(guān)注成績(jī)，那么很大程度上又使新課程的改革回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去了。例如：大部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文等等作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)模式也并非全錯(cuò)，但是以分?jǐn)?shù)論成敗的評(píng)價(jià)模式絕對(duì)會(huì)讓很多學(xué)生失去探究性學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，最終影響到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）學(xué)生缺乏探究意識(shí)與能力

高中英語(yǔ)無(wú)法順利開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還有一個(gè)原因就是學(xué)生的水平不行，缺乏探究意識(shí)與探究能力。影響學(xué)生探究意識(shí)與探究能力的因素也比較多，主要還是因?yàn)檎n前沒(méi)有進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)就無(wú)法在課堂上配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)的范圍很重要，大部分高中英語(yǔ)教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無(wú)法正常開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課堂上要讓學(xué)生成為“真正”的主人，這種“真正”的程度建立在對(duì)學(xué)生主體地位尊重的程度上。有這樣的思想意識(shí)才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)首先必須要改變課堂教學(xué)模式，明確教師與學(xué)生的定位。每一堂課開(kāi)始之前，教師需要對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)等等重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，必須以學(xué)生為主，教師為輔，進(jìn)而保障學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主探究。

例如：教學(xué)Book6 unit3 “ADVICE FROM GRANDAD” 相關(guān)知識(shí)時(shí)，課堂上教師利用多媒體設(shè)備將有關(guān)青少年吸煙的視頻放給學(xué)生觀看，并同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：1.Does anyone in your family or around you smoke？ 2.Is smoking good for our health？ 3. If one smokes， what will happen to his health？ 4.How can a smoker stop smoking？ 問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，主動(dòng)探究這幾個(gè)問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要設(shè)置問(wèn)題情境，If your father smokes， how can you suggest him not to smoke？ 同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位不能忽視，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，并且找到答案。高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)作用有多么的重要，不能直觀認(rèn)為只要在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，自己就算完成了教育任務(wù)。自主探究一旦失去了正確的指導(dǎo)，探究活動(dòng)必然會(huì)失去方向。因此，高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。得策略者得天下，唯有正確的教學(xué)方法才會(huì)取得更好的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師需要根據(jù)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境，才能讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望與求知興趣。通常學(xué)生一旦進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，便會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，上文已經(jīng)提到過(guò)教師的合理引導(dǎo)也至關(guān)重要，而學(xué)生之間的合作也必須關(guān)注。僅憑一個(gè)學(xué)生來(lái)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常有局限的。個(gè)人的探究能力固然重要，但是畢竟能力有限只能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一旦遇到比較難的英語(yǔ)問(wèn)題，就需要學(xué)生與學(xué)生組成小組進(jìn)行探究。因此，在探究性學(xué)習(xí)中融入合作學(xué)習(xí)的模式也是一個(gè)好辦法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中敢于交流與溝通，掌握有效的合作學(xué)習(xí)方法才能解決更多疑難問(wèn)題。

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。以Book5 Unit3 LIFE IN THE FUTURE 為例，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲望與參與積極性。講解這個(gè)單元的內(nèi)容，教師先不需要對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行敘述，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上想象自己五年或者十年后的生活，然后教師列出問(wèn)題：1.When we are talking about our future life，what will we probably think of？2.What words or phrases will we use to describe our future life？在這兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究，然后再以小組模式在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)安排學(xué)生以采訪的形式來(lái)開(kāi)展小組之間的交流，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到本單元的新句型、新單詞、新語(yǔ)法。通過(guò)這種“先探究，后講解”的方式才會(huì)真正讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主人，自然會(huì)體會(huì)到自己的“主體地位”，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有當(dāng)教師站在學(xué)生的角度設(shè)想問(wèn)題，教師才能更好地在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施具有針對(duì)性的輔導(dǎo)教育。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高， 就會(huì)自覺(jué)地去記知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樗烙浻脖硨?dǎo)致無(wú)法靈活運(yùn)用的局面就會(huì)大大減少，這樣高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量自然會(huì)隨之提升[4]。

（三）建立完善評(píng)價(jià)體系

高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)、合理、人性化評(píng)價(jià)的重要性，只有這樣的評(píng)價(jià)體系才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的考試成績(jī)固然要重視，但在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要充分利用量化評(píng)價(jià)方法。因此教師不僅僅要關(guān)注最終的成績(jī)，同時(shí)還要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上參與探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與態(tài)度，了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，進(jìn)而保障探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識(shí)與能力

良好的課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)以課前預(yù)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮教師的指引作用。要多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有針對(duì)性地提出課前預(yù)習(xí)范圍、內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。如引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)背景知識(shí)，收集歷史、地理、文化等相關(guān)詞匯，推薦優(yōu)秀英語(yǔ)書(shū)目，報(bào)紙雜志與英語(yǔ)新聞網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)獲取能力以及信息篩選能力，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力，這有助于更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)的研究，要充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在當(dāng)前課堂中實(shí)施存在的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在高中英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者相輔相成才能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中學(xué)得更好，進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，這樣才能真正提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]何雄. 淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究，2013（05）：100.