袁燕?オ?

初中語(yǔ)文課堂一向被視為較為沉悶的課堂，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行巧妙提問(wèn)不但能活躍課堂氣氛，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓教師了解學(xué)生對(duì)于本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度。值得廣大初中語(yǔ)文教師思考的是，如何在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，才能稱之為“巧妙”？筆者在此將巧妙提問(wèn)的相關(guān)技巧進(jìn)行闡述。

一、 課前提問(wèn)導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是很多教師常用的教學(xué)方法，在上課之前為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，還能順勢(shì)將課題導(dǎo)入，達(dá)到一舉兩得的效果。但是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也需要一定的技巧，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循一定的原則，才能夠達(dá)到更好的提問(wèn)效果。一方面，問(wèn)題應(yīng)該具有一定的吸引力，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把心從課間游戲中收回；另一方面，問(wèn)題應(yīng)該與課堂主題緊密相連，才方便教師將教學(xué)內(nèi)容適時(shí)導(dǎo)入。只有遵循這兩個(gè)原則，課前的提問(wèn)才能取得預(yù)想的效果。

以魯迅先生的《社戲》一課為例，教師在進(jìn)行講課之前，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將主題導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，在你們的記憶中，什么事情是最難忘的呢？”生：“過(guò)年的時(shí)候跟爸爸媽媽回爺爺家玩，堂哥帶我去河邊釣魚?！薄昂托』锇橐黄鹑フ肮詈竺粤寺??！薄昂徒憬闳ス脣尲彝妫瑳](méi)有跟爸爸媽媽說(shuō)，爸爸媽媽急壞了，找了我們很久才知道我們?cè)诠脣尲?。”?dāng)學(xué)生紛紛作答的時(shí)候，教師可以點(diǎn)兩三名學(xué)生讓他們分享最難忘的事，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后教師可將課題引入：“同學(xué)們，看來(lái)你們小時(shí)候還挺調(diào)皮的呀。其實(shí)有一個(gè)小朋友，小時(shí)候和你們一樣調(diào)皮，他媽媽不同意他和小伙伴去看戲，他便不開心，最終媽媽才答應(yīng)了讓他和小伙伴一起去，看戲回來(lái)的時(shí)候他還跟小伙伴去偷別人家的豆子……”學(xué)生哈哈哈大笑，教師繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們，偷別人豆子可是不好的哦，你們千萬(wàn)不要學(xué)他們。那么同學(xué)們知不知道這個(gè)小朋友是誰(shuí)呢？他就是后來(lái)成為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的魯迅先生。今天一起來(lái)看魯迅先生寫的《社戲》，看看他的童年都經(jīng)歷了哪些有趣的事?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，將學(xué)生注意力吸引到課堂上，提高了課堂教學(xué)效率。

二、 課中適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生全神貫注

課中是整個(gè)課堂最適合提問(wèn)的時(shí)機(jī)。首先，學(xué)生在經(jīng)過(guò)十多分鐘的聽課之后，開始產(chǎn)生疲倦之感，注意力慢慢分散，這時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)能夠有效將學(xué)生的注意力拉回課堂上來(lái)；其次，課堂持續(xù)了十幾分鐘之后，教師的講解已經(jīng)到了最精彩的部分，這時(shí)候的提問(wèn)可以將所講解的內(nèi)容作為依托，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師的提問(wèn)應(yīng)該從課堂主題出發(fā)，并以學(xué)生個(gè)人興趣為依據(jù)，提問(wèn)對(duì)象應(yīng)該以注意力分散的學(xué)生為主，通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中，整節(jié)課都能全神貫注。

例如，教師在講解安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思想開小差，便可以適時(shí)地點(diǎn)名提問(wèn)：“小聰，你能不能告訴大家，為什么那些大官明明沒(méi)看到皇帝的新衣服，卻還要假裝已經(jīng)看到了，還要作出贊嘆呢？”這時(shí)，學(xué)生急忙回答：“因?yàn)榇蟪疾幌胱寗e人認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋，所以看不見皇帝的新衣服。并且如果他們坦然自己看不到衣服，可能還會(huì)被皇帝砍頭?！苯處熣f(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，那么現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似的現(xiàn)象呢？”然后學(xué)生們活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)起發(fā)生在身邊類似于《皇帝的新裝》的故事。教師的提問(wèn)既活躍了課堂的氣氛，對(duì)于注意力分散的學(xué)生也能起到一個(gè)提醒的作用，讓學(xué)生的精力始終集中在課堂上。

三、 課末進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生鞏固知識(shí)

在課堂的最后幾分鐘的提問(wèn)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。適時(shí)地提問(wèn)能夠讓學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容進(jìn)行回憶，不僅能夠了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，還能達(dá)到深化記憶、鞏固知識(shí)的效果。除了合適的時(shí)機(jī)，合適的問(wèn)題也很重要。問(wèn)題應(yīng)該緊扣主題，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固；問(wèn)題應(yīng)該具有一定的概括性，能夠通過(guò)問(wèn)題對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

以黃傳會(huì)的《三個(gè)太陽(yáng)》一課為例，教師在講解完之后，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“通過(guò)閱讀這篇課文，你們認(rèn)為文中所說(shuō)的‘南極精神是什么意思？女畫家畫三個(gè)太陽(yáng)的用意何在？文中加入‘父親這個(gè)內(nèi)容對(duì)于整篇文章起到怎樣的效果？文中女畫家自費(fèi)去到南極，最終還將自己的畫捐獻(xiàn)出去，體現(xiàn)了一種什么樣的精神？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回顧性分析，并細(xì)細(xì)品讀文中的重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作用意與中心思想。先讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，教師再進(jìn)行充分的詮釋，從而起到點(diǎn)題的作用，使教學(xué)效果更佳。

總之，課堂上的巧妙提問(wèn)是一種較為有效的方法，既能提高學(xué)生的專注力，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在愉悅的氣氛下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂問(wèn)題的研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)厍擅钐釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思，改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省海門市三星初級(jí)中學(xué)（226112）