闞建平?オ?

文本語言是作者與讀者之間溝通的橋梁，作者的情感、思想都通過這一橋梁展開與讀者心靈的洽談。為了更好的解讀、賞析文本，教師作為文本鋪排“景觀”的導(dǎo)游者，也要將語言作為不可漏掉的“景點(diǎn)”，并從修辭的視角出發(fā)，對(duì)語言的語音、詞匯、語法的三個(gè)方面進(jìn)行洞悉，概括出文本語言之美。

一、 從修辭的角度談?wù)Z言的語音美

《形貌修辭學(xué)》一書當(dāng)中介紹了語音：“訴諸聽覺的一切修辭現(xiàn)象就是語音修辭”。作者對(duì)音節(jié)的調(diào)節(jié)，使得語音充滿節(jié)奏感。調(diào)節(jié)音節(jié)的方式多種多樣，主要有雙聲疊韻、節(jié)奏和諧、詞句復(fù)沓、疊音等。針對(duì)這幾個(gè)形式，教師在文本教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受語音的美，語言的匠心獨(dú)運(yùn)。

以《岳陽樓記》為例，這篇古文充分彰顯了漢語的音樂性，利用音節(jié)所包含的豐富的樂音，使表達(dá)效果增強(qiáng)。在語音的修辭上，作者有自己的獨(dú)到之處，利用雙聲疊韻使文章“鏗鏘可誦”。如“瀟湘”、“淫雨”、“滿目”、“游泳”，這些詞都是雙聲詞，教師可以讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。雙聲，即兩個(gè)字的聲母相同；“遠(yuǎn)山”、“長江”、“萬千”、“靜影”，這些詞是疊韻詞，即兩個(gè)字的韻母相同。將雙聲詞及疊韻詞找出來并觀察特點(diǎn)以后，教師還要讓學(xué)生高聲朗讀涉及這些語音修辭的句子，感受運(yùn)用雙聲疊韻，語言所表現(xiàn)出的韻味。即聲音回環(huán)蕩漾、波瀾起伏，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叩擊人心的音樂美的特點(diǎn)。

在這里，教師可以將詞句復(fù)沓的特點(diǎn)說給學(xué)生，讓學(xué)生自行在文章中標(biāo)出，咂味使用之后，感受句子的力量。詞句復(fù)沓就是“句子與句子之間替換少數(shù)的詞語，以使之呈現(xiàn)某種效果的修辭”，如“不以物喜、不以己悲”；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，這些句子起結(jié)復(fù)見，語言的旋律感加強(qiáng)，語音上流溢出一種回環(huán)的美。

二、 從修辭的角度談?wù)Z言的詞匯美

杜甫有詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這里的“語”是“詞語”，即“詞匯”?？梢哉f，每一位文學(xué)創(chuàng)作者都熱忱于詞語的錘煉，講究對(duì)字詞的選擇與搭配，盡可能使字字如珠璣。因此，教師在文本語言之美的賞析中，更不應(yīng)忽視這一點(diǎn)。而應(yīng)圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生由段細(xì)化到句上，由句細(xì)化到字的使用上，充分理解、感受作者的“煉字”之法。

關(guān)于字詞的選擇，范仲淹以一篇《岳陽樓記》就窮盡妙道。這篇文章的佳句、佳字俯仰皆是，教師可以讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自己喜歡的句子或字詞，并說說喜歡的原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛標(biāo)出自己喜歡的句子、字詞，并闡述自己的見解。有學(xué)生舉出“浮光躍金，靜影沉璧”，這八個(gè)字聯(lián)合，極盡動(dòng)靜之態(tài)，給人一種流動(dòng)的美好的視覺體驗(yàn)，將洞庭湖時(shí)而水波粼粼，時(shí)而水波不興的動(dòng)人景象進(jìn)行了生動(dòng)描繪。還有學(xué)生認(rèn)為“銜遠(yuǎn)山吞長江”中的“銜”及“吞”的妙用，以擬人之手法，描繪了洞庭湖的盛壯。

又如同義詞、互文的運(yùn)用更是臻于佳境。教師可以讓學(xué)生一一列舉，一一咂味。如“橫無際涯”，“際”與“涯”都是表達(dá)邊界的意思，同義連用，使音節(jié)整齊，富有語言的美感?；ノ模瑒t有“去國懷鄉(xiāng)”， 上文省去下文出現(xiàn)的詞語，下文也省去上文出現(xiàn)的詞語，在翻譯理解的時(shí)候，必須上下文呼應(yīng)、補(bǔ)充。

三、 從修辭的角度談?wù)Z言的語法美

一篇審美性很強(qiáng)的文章必定包含語法之美，因此，在初中語文文本賞析教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)提及語法。語法是關(guān)于語言的章法，章法的運(yùn)用，使語言表現(xiàn)出美感。所以，要感受語言之美，必然通過途徑感受語法修辭之美。

例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)一個(gè)語法修辭進(jìn)行分析。這篇文章包含：對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

小組一：對(duì)偶。運(yùn)用對(duì)偶語法修辭的句子有：“銜遠(yuǎn)山、吞長江”，“銜”、“吞”都表示包含之意，且都是擬人，形成對(duì)偶。同樣的還有“北通巫峽，南極瀟湘”、“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”等。對(duì)偶的運(yùn)用使文章整齊，富有節(jié)奏感。

小組二：對(duì)比。范仲淹突破句與句對(duì)比的形式，以段與段的對(duì)比來行文，凸顯主題。例如第三段寫天氣惡劣，第四段則寫“春和景明”；第三段表達(dá)“感極而悲”，第四段則表達(dá)“心曠神怡”，對(duì)比所帶來的反差突出了文章中心“不以物喜，不以己悲”。

第三組、第四組分別針對(duì)設(shè)問、反問進(jìn)行分析。在四組對(duì)語法修辭進(jìn)行分析之后，教師還要讓小組之間互相補(bǔ)充糾錯(cuò)。從語法修辭角度去體會(huì)語言之美的過程中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，利于今后對(duì)一系列文章的賞析。

語言是文之根本，它自身的美通過語音、詞匯、語法這三方面的美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師在文本審美教學(xué)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生從這三方面入手，對(duì)語言之美進(jìn)行把握，在這一過程中，可凸顯學(xué)生的主體性，使其在自主探究中進(jìn)行審美、知美。

作者單位：江蘇省南通市觀河中學(xué)（226014）