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新課改下的語文課堂更加注重學生的自主性的發(fā)揮，提倡在課堂教學的過程中以生為本，充分尊重學生的個性差異，構建生本課堂教學模式?！罢鎸W語文課堂”呼吁在語文教學中要引導學生真正閱讀和思考，讓學生成為教學活動的主體，構建真實高效的語文課堂。

一、以讀促悟，深入思考

自始至終，朗讀都是語文教學的基礎，回歸本真的語文課堂離不開朗讀教學，通過多種形式的朗讀訓練可以讓學生深入思考，在讀中感悟，從而提高學生的閱讀能力。

《從百草園到三味書屋》這篇文章寫得生動有趣，學生們在課堂上的表現(xiàn)也非?；钴S積極，尤其是作者描述的在百草園中的生活更是激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也激發(fā)了學生的情感共鳴。于是在教學過程中教師就通過引導學生體驗朗讀來促進學生解讀文本內(nèi)容，從而幫助學生獲得深刻的情感體驗。在具體的教學過程中，教師首先指導學生找到自己喜歡的語句進行試讀，談一談自己的體會。例如有的學生就對文本第七自然段描寫的小伙伴們在冬天捕鳥一段內(nèi)容非常感興趣，于是教師鼓勵學生讀一讀，但是效果并不理想，沒有將文本中的感情充分抒發(fā)出來。教師引導學生再想一想：“同學們，在你小時候冬天下雪的時候，你會做什么游戲？你有過捕鳥的經(jīng)歷嗎？當時你是什么樣的感受？”這樣的問題一下子將學生拉回到美好的回憶中，大家暢所欲言，紛紛談論自己的童年生活，露出了快樂的笑容。在這樣的情緒感染下，教師讓學生朗讀這一段內(nèi)容，學生們對于文本中作者抒發(fā)的喜愛百草園的感情有了深刻的體驗。

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是這并不意味著學生能對文本中的情感透徹把握，還需要教師從旁引導點撥。而教師通過指導學生朗讀的方式可以讓學生在多元誦讀的過程中逐漸體會文本中的情感，同時體驗式的朗讀方式讓學生和文本的距離進一步拉近，學生邊朗讀邊結合自己的生活體驗細致揣摩，深入品味，提高了學生的思維能力，實現(xiàn)了高效閱讀的目標。

二、對比切入，有效探究

在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生對比切入，有效探究，讓學生快速解讀文本，把握文本的主題思想。

例如在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師就啟發(fā)學生抓住文本中孔乙己的肖像描寫進行閱讀切入。由于這篇文章的故事情節(jié)比較清楚，所以在教學過程中教師大膽放手，讓學生自主探究人物的形象特點，同時探究造成孔乙己悲劇的根本原因，教師進行點撥，引導學生可以抓住其中的一個角度體會，例如孔乙己的肖像描寫。這樣，經(jīng)過大家的閱讀，在文本中一共找到了兩處孔乙己的肖像描寫，比較之后發(fā)現(xiàn)相似點很少，但是不同點卻很多。例如在前文寫到孔乙己的身材高大，穿著長衫，即便這時的長衫不僅臟而且破，但是在后文中出現(xiàn)的孔乙己卻連這樣的長衫也沒有了，而是穿著一件破破爛爛的夾襖，且盤著腿在蒲包上坐著，靠著草繩來支撐自己的身體。除此之外，孔乙己以前由于經(jīng)常挨打挨餓，所以臉色青白，臉上常常有傷痕，但是現(xiàn)在的孔乙己又黑又瘦。根據(jù)肖像描寫的對比學生們認識到孔乙己生活在一個世態(tài)炎涼的社會環(huán)境中，這也是孔乙己悲劇的根源。

在這篇小說的閱讀中，教師引導學生抓住文本主人公的肖像描寫進行解讀突破，可以讓學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)對文本主題的深入理解。

三、咀嚼詞語，升華情感

在初中階段的語文教學中要注重培養(yǎng)學生的情感意識，升華學生的情感境界。深刻體會文本情感，抓住文本中的關鍵詞語進行咀嚼，品味效果會很好。尤其是文學作品中一些有具體語言環(huán)境的詞語，品讀這些詞語的過程也能讓學生準確把握文本的主題，升華學生的情感。

例如朱自清的名篇《背影》，在這篇文章中記敘的車站送別這一場景中，出現(xiàn)了“聰明”一詞，在教學過程中，教師抓住這個詞語引導學生體會：“同學們，平時我們也經(jīng)?？淠硞€人很聰明，那么文本中使用的‘聰明和我們平時習慣使用的意思一樣嗎？”經(jīng)過大家的細心品讀，學生們覺得文本中的“聰明”并不是我們平時說的“機智、有智慧”的意思。于是大家結合語境進一步分析——這里的“聰明”一詞應該理解為“糊涂”或者是“不懂事”，這樣的寫法實際上是一種反語，這樣的表述方式讓學生理解了作者現(xiàn)在才體會到父愛后而醒悟到自己以前不懂父愛的內(nèi)疚及自責的心情。

品讀文章語言的時候，教師要指導學生結合文本中的語境進行深入體會，同時深入揣摩作者的創(chuàng)作意圖，深入理解文本的意義。這樣不僅能夠提高學生的語感能力，而且可以有效指導學生體會文本情感。

總而言之，在初中階段的語文教學中，教師要尊重學生的自主性，構建以生為本的真學課堂。讓學生在真閱讀、真思考的過程中獲得知識，提升能力，綻放智慧，展現(xiàn)精彩。

作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校（224001）