王薇薇?オ?

前置性作業(yè)，又稱為前置性學(xué)習(xí)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性、自主性的學(xué)習(xí)，它是“以生為本”的教學(xué)理念的一種重要表現(xiàn)形式，它強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》為例，淺談初中語(yǔ)文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、立足整體，明確目標(biāo)

在進(jìn)行說(shuō)明文單元教學(xué)時(shí)，葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，堪稱是說(shuō)明文中的典范。所以在教學(xué)中，不妨以此篇作為教學(xué)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)。但語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)多，沒(méi)有必要在一篇課文里覆蓋全部說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，也不可能面面俱到，要取舍精當(dāng)。葉圣陶的《蘇州園林》，重在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就確定為：其一，感受結(jié)構(gòu)之美；其二，品味語(yǔ)言之美。當(dāng)然，每篇文章都有其不可替代的個(gè)性化特征，《蘇州園林》不僅是一篇普通的說(shuō)明性文章，它更有豐富的文化內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生走近園林，初步感受蘇州的園林文化，所以本文還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——體味園林之美。

二、優(yōu)化整合，有的放矢

1.導(dǎo)向性

前置性作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，也能拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。如針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)——“品味語(yǔ)言之美”，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)前置作業(yè)：以某一段文字為例，找出這段文字中你認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用方面的準(zhǔn)確和生動(dòng)之處。葉圣陶老先生被譽(yù)為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”，他的這篇《蘇州園林》在遣詞造句上的精妙堪稱是說(shuō)明文中的“標(biāo)本”，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也在于此。

2.層次性

針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，教師在布置前置作業(yè)時(shí)一定要面向全體，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出梯度與層次，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的題目， 找到自己的位置和信心，真正做到“因材施教”。在《蘇州園林》的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有這樣一條：文中為何不提及任何一個(gè)蘇州園林的具體名稱？對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，在對(duì)本文說(shuō)明對(duì)象的理解上可能會(huì)比較模糊，這樣的問(wèn)題能幫助他們更深刻地認(rèn)識(shí)到本文要說(shuō)明的是蘇州園林的總體特征。

3.趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 頗有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力， 能使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性。比如前文所講的《蘇州園林》中提煉文章主要信息以及將文章內(nèi)容重新排列組合這樣的前置性作業(yè)，賦予了學(xué)生再加工再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到寫作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂(lè)于思考， 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

如針對(duì)《蘇州園林》的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——感受結(jié)構(gòu)之美，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)前置性作業(yè)：其一，請(qǐng)選出文中你認(rèn)為重要的語(yǔ)句，形成全文最主要的信息。其二，如果你將文章的內(nèi)容重新排列組合，你會(huì)怎么做？《蘇州園林》這篇文章在謀篇布局上很是講究，從總寫到分寫，從主要到次要，從局部到細(xì)部，包括每一段里面的說(shuō)明也很講究，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明順序。這兩個(gè)作業(yè)的形式，會(huì)讓學(xué)生有一種主動(dòng)探求，積極改動(dòng)的興趣，讓他們?cè)诳s寫改動(dòng)之后，再對(duì)比原文，會(huì)更深刻體會(huì)葉圣陶老先生在篇章結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)有序，層次井然。

4.開(kāi)放性

圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，適時(shí)適量布置開(kāi)放性作業(yè)， 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有不同程度的理解。開(kāi)放性要表現(xiàn)為有話題，可探究。文章最后一段說(shuō)“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”，如果讓你再介紹一點(diǎn)關(guān)于蘇州園林的文化，你會(huì)介紹些什么呢？《蘇州園林》這篇文章，不僅以精練的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)見(jiàn)長(zhǎng)，更有豐富的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)這一題目的目的是讓學(xué)生初步感受蘇州園林的文化，從而加深對(duì)課文中蘇州園林的總特點(diǎn)——圖畫美，自然之趣的理解。

三、 學(xué)以致用，舉一反三

著眼于單元教學(xué)的前置性作業(yè)，是讓學(xué)生在展示分享交流的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，習(xí)得方法與技能，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，并能在自我學(xué)習(xí)中得到遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，充分做到整體教學(xué)。

如在《蘇州園林》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的展示與分享，引導(dǎo)學(xué)生用“改詞”、“換詞”、“移詞”、“減詞”等方法引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、品味，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的精妙之處。并引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與生動(dòng)各有哪幾種類型。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)例展示交流，收集整理，達(dá)到類的認(rèn)識(shí)。

課堂的主體是學(xué)生，前置性作業(yè)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能讓學(xué)生自主獨(dú)立研讀教材，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。通過(guò)他們的探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的“有效教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“有效學(xué)”，無(wú)疑是抓住了有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

作者單位：江蘇省蘇州市平江中學(xué)校（215006）