袁海霞

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的先進(jìn)化和提前化，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法逐漸成為研究的熱點(diǎn)之一。而色彩啟蒙的教育模式能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知能力的提高有一定的作用，開(kāi)闊了幼兒的眼界，充實(shí)了幼兒的文化生活，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。在幼兒時(shí)期人的色彩認(rèn)知能力以及藝術(shù)能力是開(kāi)發(fā)的重要階段，往往決定了個(gè)人一生的認(rèn)知能力的強(qiáng)弱。本文針對(duì)這一研究熱點(diǎn)展開(kāi)論述，分析目前在國(guó)內(nèi)外中色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合其現(xiàn)狀總結(jié)能夠有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的色彩啟蒙教育的具體措施，實(shí)施游戲化以及啟發(fā)性的教育模式。

關(guān)鍵詞：幼兒；認(rèn)知能力；色彩啟蒙教育；培養(yǎng)

幼兒時(shí)期，即 2 至 6 歲的兒童時(shí)期，其是人類大腦發(fā)育的黃金階段。認(rèn)知能力即人們的感知、記憶、想象以及思維能力等[1]。處于幼兒時(shí)期的兒童對(duì)色彩較為豐富的認(rèn)知物品的興趣更強(qiáng)，日常接觸的顏色的差異能夠影響幼兒對(duì)物體的認(rèn)知度與其認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，色彩啟蒙教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力具有重要的地位。

一、色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀

1 在國(guó)內(nèi)色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)教育改革的深化以及家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視，在幼兒園中的美術(shù)課程成為提高幼兒綜合素質(zhì)的一環(huán)引起人們的重視。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于幼兒的色彩啟蒙教育就是融于幼兒園的美術(shù)課程與幼兒園的教室、環(huán)境的裝飾布局中。豐富和諧的色彩環(huán)境，能夠使幼兒保持快樂(lè)的情緒。而美術(shù)課程中，主要是結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行色彩的認(rèn)知教育、進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用和搭配。

2 在國(guó)外色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀

在國(guó)外的教育領(lǐng)域，對(duì)于色彩與色彩認(rèn)知心理學(xué)的研究很多。在我國(guó)，美術(shù)教育的關(guān)鍵是教，但國(guó)外的關(guān)鍵是啟迪，重視學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)。在色彩啟蒙教育中，協(xié)助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、發(fā)揮與應(yīng)用自身的個(gè)性和能力。國(guó)外的美術(shù)教育更加尊重學(xué)生，更加人性化，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的獲得。

二、基于幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)的色彩啟蒙教育措施

（一）啟發(fā)性色彩啟蒙教育

1 學(xué)校舉行玩色的游戲，提高幼兒對(duì)色彩的興趣

教師應(yīng)按照幼兒的心理特點(diǎn)，先向幼兒介紹三原色，然后再培養(yǎng)幼兒的應(yīng)用與搭配能力。

幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體的直接記憶能力與情緒反應(yīng)很強(qiáng)[2]。例如幼兒園中小班的幼兒非常樂(lè)于使用自己喜歡的色彩胡亂地涂抹、畫圈。教師可以在舉行的吹畫游戲中不同顏色的顏料融合

出的畫中促使幼兒認(rèn)識(shí)三原色，提高幼兒對(duì)色彩的興趣。

2 教師帶領(lǐng)幼兒在大自然中找尋、認(rèn)識(shí)和感知色彩

幼兒園可以組織幼兒進(jìn)行踏青、看海等野外活動(dòng)，使幼兒融入大自然中，并切身地體會(huì)與感受藍(lán)天綠水、花草蝴蝶與大海彩虹的魅力，提高幼兒對(duì)色彩的感知能力。例如按照四季的更迭可在 4 個(gè)季節(jié)開(kāi)展旅行活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)春天的繁花、夏天的大海沙灘、秋天的紅葉以及冬天的白雪的不同的美麗景色。

3 學(xué)校注重培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的選擇能力

當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩的選擇應(yīng)用時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒選擇相似的色彩，而當(dāng)在幼兒剛開(kāi)始接觸繪畫時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒只是觀察物體最主要的一種顏色即可。隨著幼兒繪畫課程的逐步深入，教師則可引導(dǎo)幼兒去細(xì)心地觀察辨別物體的次要顏色。例如蘋果除了最主要的紅、黃、綠還有由于光線導(dǎo)致的環(huán)境色。老虎除了主要的黃色還有條紋的黑色，臉部與腹部的白色等。通過(guò)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒使用各種顏色來(lái)繪畫，同時(shí)能夠增強(qiáng)幼兒的觀察能力。

4 在家庭中進(jìn)行潛移默化的色彩啟蒙教育

在家庭中，餐桌可增加鮮花等色彩的搭配，幼兒的食物可在保證營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)注重色彩的搭配，設(shè)計(jì)小動(dòng)物的造型等[3]。對(duì)于幼兒衣服的搭配，可讓幼兒按自己的想法搭配，父母只需進(jìn)行適度的指導(dǎo)，而不能強(qiáng)制的干涉或批評(píng)。對(duì)于幼兒的書房與臥室的設(shè)計(jì)，可以采用淺藍(lán)色與淺綠色，提高幼兒的注意力，舒緩幼兒的心情。

三、游戲化的色彩啟蒙教育

美術(shù)活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，而實(shí)施游戲化的色彩課程能夠滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

幼兒教師可以按照幼兒的年齡階段，開(kāi)設(shè)不同的色彩游戲或比賽，促使幼兒體會(huì)到繪畫的樂(lè)趣，提高自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，不能太早地教授形狀式的刻板的繪畫，而應(yīng)先讓幼兒從水粉畫開(kāi)始進(jìn)行色彩的嘗試。教師還可將繪畫課同手工課兩者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行染紙和印畫的游戲[4]，印畫的工具可選用幼兒喜愛(ài)的玩具、樹(shù)葉或者幼兒自己的手掌等，例如可以將不同的玩具汽車的輪子上涂不同顏料，再分別在紙上行駛營(yíng)造出一條條相互交錯(cuò)的車輪印；或者讓幼兒將自己的手?jǐn)[成不同的姿勢(shì)形狀涂上顏料印在紙上，讓幼兒感受到印畫的神奇，開(kāi)闊幼兒的眼界，并使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)了各種圖形和顏色，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又強(qiáng)化了幼兒對(duì)于色彩的記憶。教師還可在美術(shù)課堂上通過(guò)對(duì)同一幅圖畫的不同部分使用不同的顏色進(jìn)行填涂，并讓幼兒仔細(xì)尋找出幾幅圖畫中色彩不同的地方。這種找不同的游戲既能夠提高幼兒對(duì)顏色的辨別能力，又能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)不同顏色名稱的記憶能力。

四、故事性的色彩啟蒙教育

幼兒階段的兒童的大腦與智力飛速發(fā)展，在該階段色彩教育可以提高幼兒的認(rèn)知能力，而且通過(guò)游戲中的故事能夠塑造較高的道德素養(yǎng)。在色彩啟蒙教育時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的方法與主題繪畫，促使幼兒根據(jù)教師的題目要求展開(kāi)繪畫過(guò)程，這能夠培養(yǎng)幼兒遵循教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在該階段的幼兒對(duì)童話故事的興趣濃厚，可以在美術(shù)課堂中增添故事的講解，不僅使幼兒了解故事的內(nèi)涵，還促使幼兒從故事中形象生動(dòng)的理解色彩、認(rèn)識(shí)色彩與感知色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚雅雯. 3 歲～4 歲幼兒的色彩認(rèn)知和色彩偏愛(ài)[J]. 早期教育（教科研版）， 2012， （1）.

[2]曹陽(yáng). 色彩教育對(duì)兒童的影響初探[J]. 美術(shù)教育研究， 2013， （10）： 145 -146.

[3]王安宇. 淺議小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中的色彩教學(xué)[J]. 亞太教育， 2015， （9）： 32 - 32.

[4]楊明智， 任麗平. 基于幼兒認(rèn)知能力的科學(xué)課程構(gòu)建研究[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 27 （4）： 88 - 91.