計宇晨??

摘 要：為適應教育環(huán)境、對象、目標的變化，數(shù)學教學行為的改變及重構勢在必行。當然，這個重構還是要從認知教學行為中的誤區(qū)開始。主要研究對象還是數(shù)學教學中課堂身份、教材解讀、課堂氛圍塑造等幾個方面。在教學行為的重構中，應力求實效和創(chuàng)新。在重構的目標上，要以學生的數(shù)學學業(yè)發(fā)展為直接目的，以他們的綜合素質(zhì)發(fā)展為最終目標。

關鍵詞：教學行為；角色；形式；氛圍

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-017-2

隨著世界和時代數(shù)字化、一體化的發(fā)展的迫切需要，社會對教育者和受教育者都提出了更高的要求，需要我們?nèi)ネㄟ^自己的所學以及創(chuàng)新，來培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學生。與此同時，作為初中老師，我們需要從自身的教學行為出發(fā)，以過往的教學經(jīng)驗作為基礎，敢于在教學工作中進行實踐和創(chuàng)新。初中數(shù)學作為中學理科學習的奠基石，其重要性非同一般，我們作為數(shù)學教師首先應該在工作中不斷反思自己的教學行為，并有針對性的進行調(diào)整和創(chuàng)新。而這樣的調(diào)整和創(chuàng)新，我認為應從以下幾個方面著手：

一、數(shù)學教學中要轉(zhuǎn)換角色，從新確認應有的課堂身份，從現(xiàn)有的一些陳舊教學行為中束縛中解放出來

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。作為這樣的組織者，其中一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。我們在教學行為中，預告改變“一言堂”的狀況。

在教學中，教師必須加入更多的個別學習、學生交流、團隊協(xié)作、綜合實踐等教學形式，這些都是公認的需要我們?nèi)W習和發(fā)展的有效的教學組織形式。當然這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間和空間。如八年級數(shù)學上冊的全等圖形，應讓讓學生充分發(fā)揮想象空間，互相協(xié)作思考生活中的或者眼前的形狀大小完全相同的平面圖形。在教學行為開展過程中，可以讓學生自行思考相關圖形，然后同桌交流、小組交流，最后用畫圖或者文字記錄的形式確定下來。最后個小組派代表來闡述自己的實例。在這個完整的討論協(xié)作的過程中，同學們能充分體會到用自主交流和團隊協(xié)作完成一個小目標的成就感和樂趣。教師應成為學生學習活動的引導者。這種引導的行為應當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導的構架中不僅包括方法和思維，同時也應設置一些宏觀教育目標，引導正確的價值觀和辨別能力。這種教學行為應視為一種潛移默化式的啟迪，學生在思考和消化過程中所遇到困難或者迷惑的時候，可能會在思路上停滯不前，那么就需要我們?nèi)ラg接的指引，使之辨明方向，不是簡單的直擊主題和結(jié)論；當然引導也可以表現(xiàn)為一種外部刺激，在一些定理和記憶和應用需要掛鉤的時候，教師不能拖拽著學生去前行，而是通過正面的引導，激發(fā)學生的想象能力和空間觀察能力。如在教八年級數(shù)學（上）“角平分線性質(zhì)定理及其逆定理”時，一般我們可以結(jié)合軸對稱和三角形全等的相關知識來作為主要論斷，這個也是必要的。但是學生沒有形成形象記憶，或許能夠記牢定理，但卻不會在一些簡單的問題中去實踐和應用，所以真正要做到活學活用，那么就需要的引導，比如引導學生形成一些形象記憶，把角、角平分線、角平分線上的點到角兩邊的垂線段三者之間所形成的基本構造，成為“鉆石”或者“風箏”，讓他們能夠通過這樣的形象記憶來加深對這兩條定理的印象。

教師應努力去成為學生學習的共同參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在八年級數(shù)學平方根，在講解到“一個正數(shù)的算術平方根的平方”的時候，可以用走路的形式來演練其中的道理，如果老師現(xiàn)在站在這個正數(shù)上，那么以上這個算式中算術平方根的意義可是我從原地向后走一步，再平方，則是我向前走一步，那么就是回到原地，也就是說，這個算是的結(jié)果就是被開放數(shù)。學生對于這樣的行為應該比較認同，而且容易去形象的理解這個問題。如果達到了以上的目的，那么應屬于具有實效的教學行為。

二、教學中要把教材充分的用活，不拘泥于陳舊的形式

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“捧書教學”是傳統(tǒng)教學行為中比較機械的表現(xiàn)，“化書于形”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。如七年級數(shù)學“因式分解”的問題。用什么方式、什么公式不應成為解決一個問題首要思考的問題。書本的黑體的知識和程序固然重要，但是對于整式特點的觀察和辨析是更為重要的，如要活學活用，那么就必須培養(yǎng)學生的觀察和辨別能力，而不是將死記書本中的公式和概念作為今后同學們主要掌握手段和應用基礎。

充分利用教材開創(chuàng)有效教學行為發(fā)揮空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關書籍和通過其他媒體獲取相關學習材料，通過多樣化的渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、要塑造教學行為展開過程中的活躍氛圍，避免沉悶和孤立

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。

在影響數(shù)學課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，乃至邏輯思維拼圖的成型?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心課堂教學效果如何。在學習確定位置一節(jié)時我是這樣設計的：假如明天我們班要開家長會，你準備如何向你的家長說明你的位置，才能使你的家長不用你的帶領自己就能準確地做到你的座位上？有的同學剛說完，別的同學就反駁他說的不明確。有的同學雖然說清楚了自己的位置，但是很啰嗦，我適時地提問能不能有一種簡單的方法來說明你自己的座位呢？我接著說明：從前向后，從左向右依次為第一排第二排......每一排從左向右一次是1，2，3……這樣第一排第一個座位就可以用（1，1）來表示。那么第一排第二個座位如何表示呢？第二排第一個座位如何表示呢？接著又讓（4，5）的同學站起來，（5，4）的同學問，他們一樣嗎？這樣做學生不但知道了確定一個位置一般需要2個數(shù)據(jù)，還知道了：（1，2）與（2，1）表示的意義不同。如在學習在數(shù)學教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。

創(chuàng)設課堂氣氛的方法、途徑多種多樣，教師要結(jié)合數(shù)學學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，并同時在在學生思考的過程中加入詼諧的點撥，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

以上這些闡述都是我在研究和教學實踐中的一些嘗試。新課程改革已全面展開，成功的經(jīng)驗固然重要，但是在教學行為的發(fā)展和研究上，我們應該采取教到老、學到老的姿態(tài)，時刻把教學行為的調(diào)整和創(chuàng)新放在一個相當重要的高度，使自己的教學水平不斷提高。