玉海飛

摘要：獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步而言是非常重要的，學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的能力，才能在學(xué)習(xí)生活中依靠自己的力量解決遇到的疑難問(wèn)題，才能切實(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師就應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本文首先分析了獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的積極意義，然后針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體辦法措施，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者形成一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；積極意義；問(wèn)題；培養(yǎng)方法

對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力的形成，可以讓其在遇到困難的時(shí)候依靠自己的努力思考解決問(wèn)題。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題的多變性，學(xué)生若是不能形成獨(dú)立思考的能力，那么在面對(duì)變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就無(wú)法快速高效得出解題思路。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，教師就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維水平。

一、積極意義

獨(dú)立思考能力就是指依靠自己一個(gè)人的思考，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)或是方法，對(duì)相關(guān)的疑難問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效解答的一種能力。在小學(xué)階段，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)或是方法存在很多不足，因此在獨(dú)立思考能力方面較為薄弱，在遇到困難的時(shí)候往往難以憑借一個(gè)人的力量解決問(wèn)題。在這種情況下，不少學(xué)生就會(huì)相互交流，合作探討，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答。但是在這種模式下，學(xué)生之間形成了能力的上的交互，即依靠相互幫助實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，有借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的情況，這樣就對(duì)學(xué)生本身存在的缺陷和不足實(shí)現(xiàn)了掩蓋，不利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然要講求合作教學(xué)，但是也不能忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[1]。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以便開(kāi)展更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從深層次來(lái)講可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思想進(jìn)行培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。獨(dú)立思考可以使學(xué)生具備一定的抗壓能力，在面對(duì)錯(cuò)誤和失敗時(shí)能夠勇敢面對(duì)，換個(gè)角度繼續(xù)思考。

最后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步需要教師和學(xué)生共同努力，教師自身水平已經(jīng)很高了，但是受限于學(xué)生水平，所以教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度不快。若是可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以表現(xiàn)出百花齊放的勢(shì)態(tài)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展[2]。

二、存在問(wèn)題

第一，不夠重視。在新課改下要求加強(qiáng)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力等，于是不少教師在教學(xué)中就大范圍使用合作教學(xué)、小組任務(wù)探究等方式。這樣的方式是以學(xué)生組合為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)的，教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生的共同思維發(fā)揮作用，不能對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉，如此不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式方法上缺乏有效性。由于學(xué)生具有互異性，因此要對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，就需要尊重學(xué)生之間存在的差異，選擇合適的方法展開(kāi)教學(xué)。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面基本上還是處在單一的模式之下，即對(duì)所有學(xué)生都是采取統(tǒng)一種方法進(jìn)行培養(yǎng)，如此必然造成部分學(xué)生的思考能力不能得到有效鍛煉。

三、方法措施

1、教師要加強(qiáng)重視。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，想要獨(dú)立思考能力培養(yǎng)在教學(xué)中有效落實(shí)，就需要教師自身引起足夠的重視，在備課階段、教學(xué)實(shí)施以及課后評(píng)價(jià)等階段，都要將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)滲透其中。

在備課階段，教師就要根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師在備課時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)，從自己家中找到長(zhǎng)方形、正方形和圓形等。由于限定了范圍是自己家，因此學(xué)生就需要自己獨(dú)立思考自己家中的物品，從而對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行尋找，如此就培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)的方法。在教師加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)具體的教學(xué)培養(yǎng)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力形成認(rèn)識(shí)和興趣，能夠逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。首先，教師可以展開(kāi)激勵(lì)教學(xué)法，即在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于能夠獨(dú)立思考的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)其他學(xué)生形成激勵(lì)，讓其能夠積極進(jìn)行獨(dú)立思考。比如對(duì)于這樣一個(gè)題目：1+2+3+4+5+6+7=？不少學(xué)生都是從頭到尾依次進(jìn)行加法計(jì)算，很久才得出答案。但是有個(gè)學(xué)生卻很快回答等于28，教師讓這位學(xué)生回答是怎么計(jì)算的，學(xué)生說(shuō)1+7=8，2+6=8，3+5=8，因此式子就是3個(gè)8和一個(gè)4，3×8=24，24+4=28。教師可以對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，贊賞其獨(dú)立思考。于是，就可以對(duì)其他學(xué)生形成引導(dǎo)激勵(lì)，使其在以后面對(duì)題目時(shí)也會(huì)努力思考其他方法，久而久之就能提高其獨(dú)立思考能力。

3、長(zhǎng)期引導(dǎo)形成習(xí)慣。要讓學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考能力，需要學(xué)生將獨(dú)立思考演變成習(xí)慣，不能僅僅是曇花一現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)逐漸演化成一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成[4]。比如，教師可以在課前設(shè)置一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)自己最近的學(xué)習(xí)，提出想要問(wèn)的問(wèn)題。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，回憶自己過(guò)去幾天所學(xué)知識(shí)，從而找出問(wèn)題。再比如，教師可以開(kāi)展一個(gè)對(duì)對(duì)碰的教學(xué)活動(dòng)，即隨機(jī)在課本習(xí)題中選擇一些題目，然后隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)上解題。這樣一個(gè)上講臺(tái)解題的活動(dòng)，就是要讓學(xué)生在不借助外力的情況下，自己思考這個(gè)題目的解答方法。如此經(jīng)過(guò)幾次上臺(tái)解題，學(xué)生自然就能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣了。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中形成重視，創(chuàng)新手段方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)，使其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立思考能力自然能夠提升，其自身的數(shù)學(xué)水平也能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉婉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，18：113.

[2] 宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，15：14.

[3] 熊成根.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2015，08：192-193.

[4] 劉巍鵑.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，27：187-188.