陳偉

摘要：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略也在不斷的改革，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率是廣大語(yǔ)文教育工作者需要研究的重要課題，研究性閱讀是目前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和改革的趨勢(shì)。本文主要闡述如何通過(guò)研究性閱讀來(lái)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率和理解能力，并從課內(nèi)研究性閱讀以及課外擴(kuò)展研究性閱讀的兩個(gè)層面提出了具體的實(shí)施方法和策略，旨在提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；研究性閱讀；教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代化科學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上一種新型的學(xué)習(xí)觀念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念有所不同，它反對(duì)學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的接受知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)的探索、理解、吸收新的文化知識(shí)，并認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不在于學(xué)習(xí)了多少新的知識(shí)，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。研究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及探究性精神[1]。下面我們就從兩個(gè)方面來(lái)深入分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何應(yīng)用研究性閱讀教學(xué)。

一、研究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)部的應(yīng)用策略

所謂研究性閱讀主要是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下采用類似利學(xué)的研究方法來(lái)研究課文內(nèi)容，從而達(dá)到獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種新型的課堂閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)部實(shí)施研究性閱讀主要有以下幾種方式：

1、在課后復(fù)習(xí)檢查時(shí)進(jìn)行研究性閱讀。筆者曾經(jīng)聽(tīng)聞這樣一個(gè)教學(xué)案例，某位教師在教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，課前老師先讓學(xué)生默寫(xiě)了9個(gè)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，其中有3個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中有含有”思“字，寫(xiě)完后老師問(wèn)學(xué)生：剛才默寫(xiě)的詞語(yǔ)中誰(shuí)能說(shuō)出有幾個(gè)與”思“有關(guān)系？學(xué)生回答過(guò)后，在讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，想一想文中描寫(xiě)了幾次爸爸在火車(chē)上沉思？爸爸在這幾次思考中都想了些什么內(nèi)容？面對(duì)老師這樣的提問(wèn)學(xué)生就會(huì)改變漫無(wú)目的閱讀方式，研究性的從課文中找尋老師問(wèn)題的答案。教師通過(guò)這樣的講課方式就能促進(jìn)學(xué)生深入到課文中去，研究性的思考問(wèn)題的答案，而不是像原來(lái)一樣老師講授什么，他們就被動(dòng)的接受什么，然后就是對(duì)知識(shí)死記硬背的過(guò)程。學(xué)生在課堂中研究性的解決問(wèn)題，不僅有利開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)生直接參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。

2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行深入研究。在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》這篇文章時(shí)，通常課后會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“西門(mén)豹究竟是采用了什么樣的辦法來(lái)讓巫婆和官紳受到懲罰的？”教師在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)就可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入研究，并重新提出問(wèn)題如：“西門(mén)豹要懲治巫婆和官神問(wèn)什么不直接將他們殺死？他懲治巫婆和官神的方法巧妙在哪里？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)這篇課文就能夠理解的更加深刻。

二、對(duì)課外讀物的研究性學(xué)習(xí)

教育部新頒布的新課標(biāo)中明確指出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)理念。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)同樣也要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平的提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于教材之內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道來(lái)獲取自己想要的知識(shí)，并進(jìn)行研究性閱讀，這就是通常我們所說(shuō)的課外研究性閱讀[2]。小學(xué)階段的課外研究性閱讀大致可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、從文章背景、作家傳記等方面研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一般都指揮注重課文中所講述的主要內(nèi)容以及文章索要表達(dá)的思想，而對(duì)于文章產(chǎn)生的時(shí)代背景以及作者本人的情況卻不是很了解，為了培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課外利用其它渠道來(lái)了解文章后面更深層次的一些知識(shí)和內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，文章開(kāi)頭只用了簡(jiǎn)單的一句話介紹了這篇文章的時(shí)代背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有特別深刻的印象，這顯然不利于學(xué)生更深入的理解文章的精髓。為了達(dá)到良好的教學(xué)目的，教師可以給學(xué)生布置一些關(guān)于查找戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史資料。學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)于歷史背景有了一定的了解，教師就可以在課上利用小段時(shí)間來(lái)專門(mén)展示一下學(xué)生課下的研究成果。學(xué)生在看到自己努力的成果得到了肯定，就會(huì)對(duì)課下的研究性閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2、從文章中的某些人物和事物方面研。

《將相和》這篇文章的主人公是藺相如和廉頗，藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、謙虛禮讓、顧全大局的人物，而廉頗則是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、勇于認(rèn)錯(cuò)的將軍。文章對(duì)兩個(gè)人物的描寫(xiě)都十分的傳神，但是作為幾千年前的歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)是褒貶不一的。為了讓學(xué)生真確的認(rèn)識(shí)歷史人物，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下專門(mén)對(duì)這些有著傳奇色彩的歷史人物進(jìn)行深入的研究，從多個(gè)角度來(lái)全面了解他們的精神面貌，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生鑒賞和明辨是非的能力。

3、針對(duì)某一作家的作品進(jìn)行研究。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于某一篇文章的學(xué)習(xí)往往不能夠體會(huì)到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者的情況缺乏了解，對(duì)于他的作品也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在這種情況下教師就需要采取措施來(lái)彌補(bǔ)這一教學(xué)缺憾。就拿《只見(jiàn)兒童多處行》這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)很難抓住文章的重點(diǎn)，也無(wú)法體會(huì)到作者冰心奶奶對(duì)孩子是怎樣的一種情感。為了讓學(xué)生們對(duì)這篇文章又一個(gè)更加深切的感受，有的教師就主張?jiān)谡n堂上成立一個(gè)“冰心研究協(xié)會(huì)”讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，利用課下的時(shí)間來(lái)查找有關(guān)冰心奶奶的資料，等下次上課時(shí)教師抽出一些時(shí)間來(lái)專門(mén)給學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)和交流，學(xué)生在課下下足了功夫，了解了冰心奶奶究竟是一個(gè)怎樣的人，她又在文章中歌頌了什么，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，培養(yǎng)學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀研究的習(xí)慣是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有手段。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育不斷發(fā)展和改革下衍生出來(lái)的新型的教學(xué)方法，它在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還需要我們進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐，然而我堅(jiān)信，研究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用終會(huì)給我們的教育注入新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳京娟.淺談閱讀教學(xué)[A]. 中國(guó)當(dāng)代教育文集（十二卷）[C]. 2013：5-6.

[2] 吳曉榮，趙命華.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A]. 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C]. 2016：12-14.