蔣守仁

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也與教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。不僅如此，高質(zhì)量的作業(yè)更是有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、課外發(fā)散思維以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的才能。隨著教育改革推行，高中語(yǔ)文作業(yè)的問(wèn)題又一次推到人們的面前，諸如作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、形式單一、答案具有唯一性等。這不僅不利于教師推行教育目標(biāo)，更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。本文從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不足出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，以期減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)以及拓寬思維方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

隨著新課程改革的推行，高中語(yǔ)文教育呈多元化，課堂教學(xué)更是百花齊放、精彩紛呈，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)到了諸多的樂(lè)趣，因此喜歡上閱讀和寫(xiě)作。但是，語(yǔ)文作業(yè)作為肩負(fù)著對(duì)文本系統(tǒng)進(jìn)行鞏固和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，其仍然曝露出諸多問(wèn)題亟待去解決和改進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

1、規(guī)劃隨意，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。目前的情況來(lái)看，高中語(yǔ)文作業(yè)大多是機(jī)械的編排一些“訓(xùn)練”讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)背背，這種下課前幾分鐘布置的作業(yè)并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，每一次作業(yè)之間的聯(lián)系更是沒(méi)有，僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，背下考試必考的知識(shí)點(diǎn)。因此這樣枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練，遠(yuǎn)離了社會(huì)和生活，以考試考點(diǎn)為標(biāo)桿，作業(yè)內(nèi)容基本上就是知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試卷的整合以及再排列。最終這樣繁瑣單調(diào)的課業(yè)設(shè)計(jì)沖淡學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，所創(chuàng)造的效果微乎其微。沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展思維、積累技能的目標(biāo)，這樣的作業(yè)是只顧眼前不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，單獨(dú)不連續(xù)的，只顧量而不顧質(zhì)的。學(xué)生被動(dòng)的接受了碎片式的訓(xùn)練、突襲式課堂鞏固，很難體會(huì)從語(yǔ)文作業(yè)中體會(huì)到樂(lè)趣，更不用說(shuō)是自主學(xué)習(xí)了。

2、依賴現(xiàn)有的作業(yè)形式，功利主義為主。就當(dāng)前的作業(yè)情況來(lái)看，為了鞏固高考范圍內(nèi)的一些知識(shí)點(diǎn)，背誦和默寫(xiě)成為了最常用的手段，機(jī)械記憶和模式化的思維是語(yǔ)文作業(yè)的重要組成，其他的方式被排除在外。例如文言文的教學(xué)，高考的考點(diǎn)范圍以內(nèi)的文章教師就會(huì)要背誦，考點(diǎn)以外的文章僅需要能夠斷句翻譯即可。首先這樣的不斷抄寫(xiě)，重復(fù)的訓(xùn)練，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，其目標(biāo)雖然在于夯實(shí)基本的考點(diǎn)，但是固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力受限，將學(xué)生鎖在一個(gè)封閉的知識(shí)圈里。過(guò)多的機(jī)械化操練，使本來(lái)充滿了人性之美的言辭變得味如嚼蠟。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一位作者寫(xiě)到，“離開(kāi)高中三年之后，我才體會(huì)《項(xiàng)脊軒志》中的‘庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。究竟蘊(yùn)含了多深的情感，而這篇文章我曾倒背如流?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文作業(yè)中機(jī)械化的操練可以讓學(xué)生記憶而不能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度價(jià)值觀等等。

3、“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的思維方式。固化的練習(xí)模式對(duì)所有的學(xué)生有著相同的要求，沒(méi)有客觀的分析學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)體系、性格差異等情況所導(dǎo)致的見(jiàn)解具有較大的差異。這樣封閉式的答案類型導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，失去創(chuàng)造力、隱瞞自己對(duì)文章的真是想法，同時(shí)也失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多依托于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生與作者隱含于文章的感情產(chǎn)生共鳴，并保有自己的看法，甚至能夠獨(dú)力成為一種思想體系，這樣的學(xué)習(xí)才有了意義，而不是忽視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的個(gè)人理解。所以，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該保有一定的開(kāi)放性，合乎情理法即可。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)改革策略

1、樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。作業(yè)不僅僅是固化課堂知識(shí)點(diǎn)、為高考做準(zhǔn)備或擠占課余時(shí)間。而是應(yīng)該自習(xí)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高文化修養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)模式多樣化。

（1）布置差異性的作業(yè)。根據(jù)存在個(gè)體差異性的學(xué)生布置不同情況的作業(yè)；或是同樣的作業(yè)但對(duì)不同需求的學(xué)生提出不同的要求，差異性作業(yè)更有層次感，能夠做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確定教師對(duì)其的引導(dǎo)作用，允許學(xué)生以不同的步調(diào)走在上升的階梯之上。以高三的課文《讀<伊索寓言> 錢鐘書(shū)》為例，要求有的學(xué)生自己寫(xiě)一篇讀后感，要求有人可以評(píng)析其意境，有人可以賞析其措辭，有人能夠分析寫(xiě)作手法。

（2）布置實(shí)踐形式的作業(yè)。所謂實(shí)踐作業(yè)，是一種以作業(yè)為載體的實(shí)踐活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把學(xué)生的作業(yè)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，要求學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。將已經(jīng)學(xué)習(xí)的文體運(yùn)用到與人的交流當(dāng)中去，以高一的說(shuō)明文《極光的故事》為例，將家中某些物件的說(shuō)明書(shū)對(duì)照，看其中運(yùn)用到哪些說(shuō)明方法，如要學(xué)生去寫(xiě)，該如何去寫(xiě)，試寫(xiě)一則等等。春節(jié)的時(shí)候，給親戚朋友家人寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，運(yùn)用在課本上學(xué)習(xí)到對(duì)偶手法，語(yǔ)言流暢得體即可。一封給遠(yuǎn)方親人的家書(shū)，一則簡(jiǎn)短卻情意真切的短信，一段稚嫩卻立意強(qiáng)烈的文字，都是實(shí)踐形式的作業(yè)。

（3）布置分工合作型的作業(yè)。如果有小說(shuō)戲劇類的課文，就可以布置改編戲劇小說(shuō)的或者戲劇演出安排的作業(yè)。根據(jù)實(shí)際情況，將戲劇或小說(shuō)節(jié)選整編改寫(xiě)，搬上舞臺(tái)，同學(xué)分工合作，選定角色、做道具、布置舞臺(tái)。在這一場(chǎng)演出過(guò)程中，大家統(tǒng)籌計(jì)劃、互幫互助，在相互合作中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深了對(duì)文本的理解和運(yùn)用。更重要的是，參與其中的體驗(yàn)和單調(diào)的讀書(shū)背書(shū)的體驗(yàn)是完全不同的，給學(xué)生的記憶力留下一抹靚麗的色彩。

（4）布置開(kāi)放式的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容不再是單一的一問(wèn)一答模式，而是在學(xué)生感興趣的課文結(jié)束之后，以讀后感的形式促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，從而達(dá)到抒發(fā)自己的情感、記錄感悟以及提高自身的寫(xiě)作水平。例如，學(xué)完《羅密歐與茱麗葉》后，學(xué)生對(duì)于戲劇的激烈沖突、愛(ài)情的唯美、殘酷的家族仇恨導(dǎo)致的愛(ài)情悲劇非常傷感，寫(xiě)一篇讀后感，可以分析男女主人公的情感，也可以分析戲劇沖突的手法。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，也是另一堂更長(zhǎng)時(shí)間課堂的開(kāi)始。它不但是鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。隨著教育改革的推行，關(guān)于高中語(yǔ)文教育的各項(xiàng)方面都有所改善，但是高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存許多需要改進(jìn)的地方，需要我們?nèi)ッ骱吞骄縼?lái)為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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