陳婳怡

江蘇省大豐高級中學

我國擁有悠久深厚的文化歷史，語文閱讀過程即為一個享受的過程，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，教師作為教學主體，通常推行填鴨式教學手段，對學生學習積極性造成了極大負面影響。文章通過對高中語文閱讀教學中的對話實踐教學展開探討，旨在為如何促進高中語文閱讀教學中對話實踐教學有序開展研究適用提供一些思路。我國擁有悠久深厚的文化歷史，語文閱讀過程即為一個享受的過程，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，教師作為教學主體，通常推行填鴨式教學手段，對學生學習積極性造成了極大負面影響。高中語文閱讀教學中的對話實踐教學，要求轉(zhuǎn)變學生在語文閱讀教學中被動地位，調(diào)動學生語文閱讀積極性，營造更為歡快愉悅的課堂氛圍。由此可見，對高中語文閱讀教學中的對話實踐教學開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設對話情境，確立學生主體地位

1.創(chuàng)設對話情境

教師應當創(chuàng)設良好的對話情境，調(diào)動起學生創(chuàng)造積極性，激發(fā)學生學習學習主觀能動性，進一步深化學生創(chuàng)新思維。例如，在對《林黛玉進賈府》一課進行講授過程中，《林黛玉進賈府》是主要是以人物外觀、形象語言來對人物形象展開刻畫描繪的，教師可事先經(jīng)由范例講解對文章中相關(guān)人物形象進行點評，然后要求學生再試著去對文章各個人物形象進行分析，以此推進學生們的積極參與閱讀對話，迸發(fā)出思維的火花，最后教師再給予中肯的點評，于此開放合作式的討論對話情境下，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

2.確立學生主體地位

在高中語文教學中，應當以教師為主導，以學生為主體，要想促進高中語文閱讀教學中對話實踐教學的順利進行，教師務必要對學生主體地位予以確認，確認學生不僅僅是純粹的理論知識接受者、傳遞者。教師要扮演好教學環(huán)節(jié)中的引導者、組織者角色，學生和教師均具備學習的獨立性，具備自身豐富的內(nèi)心世界，具備對文本個人獨有的見解。例如，在對《詩兩首》一課進行講授過程中，教師先對第一首詩《雨巷》開展講授后，引導學生自主挑選適用于自身的學習方法去對第二首詩《再別康橋》展開學習：方法一，學生可采取朗讀方式來感受創(chuàng)作者所要抒發(fā)的感情；方法二，愛好或擅于創(chuàng)作的學生可選擇創(chuàng)作一首相近的詩歌；方法三，對詩歌存在疑問的同學可向老師尋求幫助，或同學相互間開展討論。于此閱讀教學過程中，教師引導每一位學生挑選適用于自身的學習方法去與文本進行對話。所以，在高中語文閱讀教學中，教師引導基于對學生主體地位的確立再去開展對話實踐教學，結(jié)合學生實際情況、實際需求為學生提供相應學習方法的引導。

二、巧設課堂提問，重視師生平等對話

1.巧設課堂提問

教師與學生相互間對話通常以課堂提問為主。教師提問不僅要強調(diào)重點，還要突出難點，由此要求教師要于課前開展精心設計，即巧設課堂提問。問題難度切忌過高，以使學生能夠各抒己見，還可了解到學生的興趣點，進一步啟迪學生思考，對文本開展深入研究。如文章《裝在套子里的人》，別里克夫管轄了我們城市15年，他是運用了何種手段？教師應引導學生對文本開展深入研讀，強化對主人公別里克夫的認識。又如《祝?！分械南榱稚┍槐茸鳛橐粋€沒有春天的女人，教師可引導學生闡述自己的見解，祥林嫂獲得幸福猶如迎來春天，生動形象，調(diào)動學生的閱讀興趣。

2.重視師生平等對話

在高中語文閱讀對話實踐教學中，學生與文本的對話應當以師生對話為前提。閱讀教學即為一個教師、學生、文本等相互間不同層次對話的過程。在高中語文閱讀對話實踐教學中，教師要先于文本開展對話，再適當引導學生，特別有注重與學生開展平等的討論，讓學生自由闡述自身見解。于此期間，教師對文本的理解切忌強加于學生，不可越俎代庖。于教學期間，教師應當通過設疑啟發(fā)，為學生創(chuàng)設盡可能寬廣的想象空間，與學生一起圍繞文本開展探討。

三、錘煉師生對話語言，掌握課堂對話內(nèi)容

1.錘煉師生對話語言

教學、學生均要培養(yǎng)自身認真運用語言的良好習慣，要主觀去對語言進行錘煉，杜絕隨意性。在高中語文閱讀對話實踐教學中，教師要為學生樹立良好的榜樣，在學生面前所說的每句話盡可能做到真實、準確、簡練。在教學期間，教師要運用對學生有意的對話語言，提高對話質(zhì)量。在教學語言運用方面，教師可選擇古往今來經(jīng)典篇目中的經(jīng)典篇章、詞句以及成語等，由此可一定程度上提升自身的思想認識。在教學過程中多引用神話、寓言故事，一方面可擴寬學生知識面，一方面可為學生寫作提供豐富素材。學生語言通常缺乏連貫性，在對話實踐教學中，教師要引導學生習得語言錘煉的方法，幫助學生可結(jié)合自身需求對對話語言開展有效運用。

2.掌握課堂對話內(nèi)容

在高中語文閱讀對話實踐教學中，教師既要扮演好引導者身份，還要做好面對學生語言傾聽者角色。教師要不斷開展總結(jié)，一旦學生語言未有很好地把握住文本中心，教師要運用得當語言去對學生開展引導，同時要對學生語言中有價值部分予以肯定，給予學生必要的正面積極評價。例如，在對《紀梁任公先生的一次演講》一課進行講授過程中，教師向?qū)W生發(fā)出問題，倘若學生并未給出令教師滿意的答案，于此期間，教師應給予必要提示性語言以幫助學生盡快融入進文本中，教師在教學提問中要做到心中有數(shù)，使預設更有深度，促進學生對課堂對話內(nèi)容的有效掌握。

總而言之，對話實踐教學關(guān)注學生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生今后獨立自主解決問題的能力及合作解決問題的意識。鑒于此，相關(guān)人員務必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認識對話實踐教學內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中存在的問題，“創(chuàng)設對話情境，確立學生主體地位”“巧設課堂提問，重視師生平等對話”“錘煉師生對話語言，掌握課堂對話內(nèi)容”等，積極促進高中語文閱讀教學中對話實踐教學有序開展。