朱清華

摘 要：在語文教學中提高學生運用語言文字的能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，一直是語文教學的主要內(nèi)容。課前三分鐘演講是提升學生語言文字運用能力的有效措施之一，培養(yǎng)了學生的聽說讀寫綜合素質(zhì)發(fā)展。文章結合作者多年語文教學執(zhí)教經(jīng)驗，對課前三分鐘演講教學模式進行一點簡單的探析，以供參考研究。

關鍵詞：課前三分鐘演講；聽說讀寫；語文素養(yǎng)

一、選題背景

學生語言文字運用能力一直是語文教學的重點，更是難點。良好的語言文字運用能力可以有效促進學生聽說讀寫綜合素質(zhì)的發(fā)展。許多學生的生活面比較窄，僅限于“學校、家庭”兩點一線，農(nóng)村學生閱讀面也不廣，見識面就更窄了，普遍語文積累不多，平時又缺乏細致觀察生活的習慣，因此聽說讀寫能力都比較欠缺。讓其寫作，總是找不到可寫的素材，寫出的文章或內(nèi)容空洞，或假話、套話連篇。

正是因為如此，我們課題組通過一段時間的嘗試、實踐，提出了以課前三分鐘演講的形式來豐富學生語文知識的積累，提高學生運用語言文字的能力的方法。

二、理論依據(jù)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，培養(yǎng)全體學生熟練掌握語言文字運用能力，語文教師依據(jù)實際教學情況培養(yǎng)學生具備良好的寫作、閱讀、交際等能力，在正確運用國家語言文字的基礎上增強學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。觀察學生是否熟練運用語言文字，就要看學生在日常的學習生活中對語言文字的運用是否正確。教師應當從聽、說、讀、寫四個方面全面來培養(yǎng)學生，而不是單一地從閱讀理解以及認字講授上來培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

二十多年的教學，使我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講在實際的語文課堂教學中有著重要作用。許多教育專家也認為：“課前三分鐘演講可以培養(yǎng)學生以‘傾聽、應對、表達、交流為主要內(nèi)涵的語言交際能力。”讓聽說讀寫的能力在課堂上得到充分的訓練、實踐、應用，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

三、實踐過程

“課前三分鐘演講”是如何提高學生的聽說讀寫能力的呢？

（1）課前三分鐘演講提高了學生表達的能力。“一個有較強語感的人，既有較高的鑒賞力，也有較高的表現(xiàn)力?！盵1]演講恰是這兩者的體現(xiàn)。規(guī)定一定的時間，要求學生在這段時間內(nèi)做到脫稿演講，同時在內(nèi)容的表達上要簡潔明，還要講究眼神、表情、手勢、站姿等身體形態(tài)的表現(xiàn)。

如2013屆畢業(yè)的一位學生，當時班長雖是一位在農(nóng)村成長的女孩，但模仿能力強。剛開學就自薦為班長，軍訓期間也把班級管理得井井有條，開學后不久[2]，我就在班級里實行課前三分鐘演講。她自告奮勇第一個演講，并精心準備了講演稿，我還做了一番指導，效果不錯，一時便激起了學生們的積極性。后來輪到另一名學生演講，這位學生在城鎮(zhèn)長大，從小就練習語訓，還參加過演講比賽。班長和她一比較，馬上有了較大的差距，學生的眼睛是雪亮的，馬上看到了這位同學演講時在動作表情上的自然、情感的真摯及自然流露。第二天，班長就找到了我，非常羨慕地對我說：“老師，張同學演講得太棒了！我跟她比差太多了?！蔽遗呐乃募绨蚬膭钏骸澳憧梢匀∑溟L而學之呀！”后來發(fā)現(xiàn)班長經(jīng)常請教張同學，班上也很多學生開始模仿張同學演講。于是，我決定經(jīng)過一段訓練，在初一下期末進行一場特殊的比賽，我把學生演講的視頻錄下存在電腦上，把第一次演講的視頻和期末的視頻進行比較，進步最大的有獎勵，學生們興致高漲，每次都精心準備，這樣延續(xù)了三年，我發(fā)現(xiàn)每位學生在“說”的能力上都有質(zhì)的飛躍。

（2）課前三分鐘演講幫助學生提高寫作能力。傳統(tǒng)教學方式對學生的寫作規(guī)定了寫作模式，然后對優(yōu)秀的作文進行講評、模仿，效果總是不盡如人意。通過課前三分鐘演講，有效地提高了學生的寫作能力，學生在演講的準備過程中，搜集各類演講資料，無形中形成了大量的素材積累，通過整合以及不斷的修改，極大地鍛煉了學生寫作素材整合的能力。況且演講稿就是命題作文，注重審題、立意、結構、修辭，要特別注重切入的角度，努力做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，還需有個性，要求口語化，就得學生親自去寫，這樣就增加了他們許多練筆的機會。

（3）課前三分鐘演講提高了學生的閱讀能力。對于農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生來說，閱讀習慣一直不好，課前三分鐘演講活動是提高學生閱讀習慣的重要途徑。由于沒有養(yǎng)成良好閱讀的習慣，大部分學生的課余時間都浪費在了電子產(chǎn)品上。開展課前三分鐘演講活動以來，由于學生們大量地閱讀課外讀物，在增加閱讀時間的同時也在班級中形成了良好的閱讀氛圍。讓學生自覺地把課余時間投入閱讀中，積累了豐富的知識，厚積薄發(fā)，學生的寫作難題就迎刃而解了。

（4）課前三分鐘演講活動培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣。由于要點評同學的演講，學生必須認真聽，并在聽的過程中篩選主要信息，用自己的語言組織好，才能客觀地評價其他同學，反之也訓練了說的能力，聽、說、讀、寫這四項能力作為學生必須具備的基礎學習能力，是相互融合的。

以下是我所帶的一名學生在一年半的課前三分鐘演講中的成長歷程，可以管中窺豹，可見課前三分鐘演講是提高學生聽、說、讀、寫能力的重頭戲。

在初一剛入學，我就著手準備開展這個課前三分鐘演講活動。為了開個好頭，先物色一個比較開朗大方的學生，于是我找到了林同學，班里一個性格很活躍的男孩，我想像這樣的公開演講，對于他來說應該不是一件難事，沒想到在第一次課前演講時，他照本宣科，口齒不清，平時大大咧咧的他不見了，聲音越來越小，最后都沒有講完。課后我反思了這一情況，他雖然性格開朗，但從沒有過演講的經(jīng)驗，自然無法表現(xiàn)好。于是，我逐漸開始給學生們進行專門的指導幫助，并且鼓勵他們多閱讀書刊、報紙，把自己家里的藏書帶到學校，利用下課時間博覽各種書籍。葉老曾說：“教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”說的就是“讀與理解”，以致寫的好處。寫稿也可以幾個人為一小組，共同討論，然后再寫，我自己也參與其中，先寫稿件供學生參考。

在初中二年級時，林XX完成了一次脫稿演講，還能自如地提問同學，雖然還是有很多不足，但我發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)驗的積累，他的演講一次比一次有進步。在我與他的一次談話中，他對我說，以前不敢演講，是因為語言表達能力差，自從安排了課前三分鐘演講，他不但愛寫敢說了，還養(yǎng)成了閱讀的好習慣，培養(yǎng)了傾聽別人的耐心。

四、活動開展過程注意的事項

（1）活動應符合學生心理特點，貼近學生實際生活和情感需求。

（2）演講內(nèi)容在每一階段要有一個主題，而且體現(xiàn)正能量。

（3）演講內(nèi)容、創(chuàng)設的情境不能與教學目標脫節(jié)。

（4）對學生的演講禮儀和內(nèi)容，教師要指導到位。

（5）活動開展避免流于形式，要講求實效。

總之，我們教育工作者，給學生講授文化知識，不如教會學生怎樣自己主動地獲得文化知識。課前三分鐘演講活動是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生學習興趣的重要途徑之一，因此在語文教學中合理運用課前三分鐘演講活動教學模式，可以有效地提高學生語言文字運用能力，可以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，對提高語文教學質(zhì)量同樣有著重要作用。

參考文獻：

[1]楊艷偉. 語文課前的三分鐘演講[J]. 快樂閱讀，2011（7）：86-87.

[2]王艷杰.語文課前演講好處多[J]. 吉林教育，2004（ 6）：28.

（作者單位：福建省閩侯縣實驗中學）