金濤

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”通過優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，建立師生協(xié)作的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”變革了政治課教師的理念，更新了教師的角色，建構(gòu)了新型的課程資源，但也要注意學(xué)科的適用性問題并警惕技術(shù)可能帶來的隱憂?！胺D(zhuǎn)課堂”還需突出課堂上的互動，以促進(jìn)情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成及核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 高中思想政治課 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0077-02

肇始于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”已迅速影響我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程和課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。其核心是將原先教師上課時的知識講授變?yōu)樘崆颁浿莆⒄n提供給學(xué)生在課前自學(xué)，然后通過課堂完成知識內(nèi)化。該學(xué)習(xí)方式引發(fā)了基礎(chǔ)教育界對課堂教學(xué)模式變革的又一種嘗試。那么，這場變革對高中思想政治課的教學(xué)有何價值？對政治課的作用和教師的意義體現(xiàn)在何處？利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的局限性又在哪里？

一、中西文化的交流傳播：“翻轉(zhuǎn)課堂”變革了教師對思想政治課的理念

什么樣的學(xué)習(xí)是有效的？捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中就指出，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的苦勞，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和階段性成功，為有效學(xué)習(xí)的實施指明了一條可行的通路。

高中思想政治課經(jīng)過不斷的充實和調(diào)整，必修部分囊括了經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化等四個方面的內(nèi)容，諸多內(nèi)容是一個健全的現(xiàn)代公民在生活和工作所必備的“常識”，也是滲透核心素養(yǎng)的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然容納了合作探究等發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的形式，但本質(zhì)上仍未能扭轉(zhuǎn)以“教”為中心的模式。學(xué)生長期置身于“教”為中心的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到很大的壓制，并習(xí)慣于被動接受教學(xué)。師生角色的錯置，導(dǎo)致政治課的部分低效甚至無效，嚴(yán)重削弱了課程本應(yīng)展現(xiàn)的吸引力。

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過信息化教學(xué)的前移，實現(xiàn)了教學(xué)職能重心的轉(zhuǎn)移，即以“學(xué)”為中心，建立了師生協(xié)作的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。依托教師事先錄制的微課和設(shè)置的進(jìn)階測試，學(xué)生首先觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測試，完成知識傳遞。與傳統(tǒng)的課堂講授相比，微課更注重學(xué)習(xí)者的用戶體驗，視頻可暫停、回放。課堂上的時間，學(xué)生通過小組討論、協(xié)作活動、動手實踐、教師個別輔導(dǎo)完成知識內(nèi)化。課后學(xué)生能夠省去以往的作業(yè)時間進(jìn)一步深入探究或投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。下面結(jié)合《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》框題，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治課中的實施做一個簡要的說明。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前學(xué)生觀看教師制作的視頻。視頻從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，講解了建設(shè)社會主義文化強國的必由之路，重點講解了為什么必須走中國特色社會主義文化發(fā)展道路。課堂教學(xué)時，學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容后，以小組合作的形式，分別從傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化中挖掘素材，為拍攝宣傳中國文化的公益廣告提供思路。課堂探究活動的設(shè)計旨在理解文化自覺和文化自信，并樹立文化自覺和文化自信。小組展示完畢，教師點評，學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)堂講解，學(xué)習(xí)過程結(jié)束。整個教學(xué)流程對學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容教師不再贅述，著重于解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)習(xí)者通過獨立學(xué)習(xí)無法完成的內(nèi)容，體現(xiàn)了“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了課前和課上的反轉(zhuǎn)，根本上促成了“教”和“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變。此種學(xué)習(xí)模式，是對原有教學(xué)規(guī)則的打破和重建，對政治課教師而言不僅是理念的變革，更意味著角色的變更。政治老師要利用技術(shù)手段將學(xué)科知識點進(jìn)行可視化操作，將抽象的理論構(gòu)思、編輯成具象的視頻材料。微視頻的制作要求教師具備更高的教育信息化素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成及核心素養(yǎng)的滲透。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的繼承發(fā)展：“翻轉(zhuǎn)課堂”建構(gòu)了新型的思想政治課課程資源

傳統(tǒng)的高中思想政治課，形成了以PPT教學(xué)課件和導(dǎo)學(xué)案為主的海量參考資料。就這些課程資源的特點而言，大多是靜態(tài)的而非動態(tài)的，是視覺的而非視聽覺同時的?！胺D(zhuǎn)課堂”的引入將促成思想政治課微課資源庫的建設(shè)，提供視覺聽覺雙通道的信息。與傳統(tǒng)PPT教學(xué)課件不同，微課對某一課題的知識點進(jìn)行合理切割，即微型化的處理，以視頻講授的形式呈現(xiàn)，提供給學(xué)生一個單一而有實際意義的主題，以便其在較短的時間內(nèi)順利完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的編排，以每一課題為單位編制微課，形成知識圖譜。以具體“目題”或知識點為單位的視頻課程，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)者注意力最為集中的時間段進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微課課程資源庫建立后，學(xué)生下載相關(guān)應(yīng)用程序后能在任何時空進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。下面以文化生活第九課《建設(shè)社會主義文化強國》為例，做一簡要說明。

政治課的一個框題包含若干知識點，一般以學(xué)生較難理解的知識點制作成微課。因此，在實際操作中，部分框題的內(nèi)容可能有一或兩個知識點適宜做成視頻。這里涉及到“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)科適用性問題。對文科課程，尤其是政治課程，某一知識點的講授會涉及多方面內(nèi)容，思維過程的展現(xiàn)弱于理科課程，視頻制作的非技術(shù)性難度更大?？梢?，政治課微課資源庫的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的大規(guī)模運用還要積累更多的實踐經(jīng)驗。

按照當(dāng)前趨勢，基礎(chǔ)教育各學(xué)科領(lǐng)域龐大“慕課”資源庫的建成是可以預(yù)見的。優(yōu)質(zhì)高中的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源成為社會共享的資源也是必然的趨勢。傳統(tǒng)名校的服務(wù)功能將輻射到更遙遠(yuǎn)的區(qū)域，為有效學(xué)習(xí)的實施提供有利的支撐，從而進(jìn)一步促成教育公平。我國的高中思想政治課除上海地區(qū)外，均使用人民教育出版社版本的教材，具有高度的統(tǒng)一性。這一特征是否意味著未來“名校、名師、名課”的聚集，每個知識點形成若干節(jié)高質(zhì)量的同題異構(gòu)的樣本微課后，其他教師就轉(zhuǎn)型為課堂輔導(dǎo)員的角色？“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化運用的模式和路徑需審慎推行。

三、立德樹人的根本任務(wù)：“翻轉(zhuǎn)課堂”更需突出思想政治課課堂上的互動

信息時代的技術(shù)手段不再僅僅是教學(xué)的輔助，已成為教育轉(zhuǎn)型的推動力量之一。師生的思維方式和工作方式都在發(fā)生變化，在線學(xué)習(xí)能力的高低影響每個人終身學(xué)習(xí)的成敗。“翻轉(zhuǎn)課堂”運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對三維目標(biāo)中知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實尤為積極。高中思想政治課是一門智育和德育相統(tǒng)一的顯性德育課程，與其他學(xué)科相比更突出核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，思想政治課教師要具備高度的學(xué)科使命感，在技術(shù)浪潮的席卷中堅守課堂的“學(xué)科味”。

核心素養(yǎng)指明了思想政治課的基本功能，一是啟智功能，幫助學(xué)生掌握專業(yè)性的知識，鍛煉其理性辯證思考和實踐運用的高階能力；二是指向功能，引導(dǎo)學(xué)生堅定正確的政治方向，形成對黨和國家的政治認(rèn)同；三是育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀是個體文化素養(yǎng)的核心和標(biāo)志，其塑造單純依靠觀看微課是無法達(dá)成的。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的政治課，更要注重在有溫度、高度、深度的課堂師生互動、生生互動中實現(xiàn)內(nèi)化和升華。由于重難點知識學(xué)習(xí)的前置，課堂上就有更多時間開展活動，讓學(xué)習(xí)者在交流中習(xí)得和悟得經(jīng)濟(jì)的波動、政治的嚴(yán)肅、哲學(xué)的深奧、文化的精妙，為大國公民的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

下面再次結(jié)合《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》這一框題，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)的培育。前文所述，本框題知識內(nèi)容的傳遞已在課前完成，課堂的重心是幫助學(xué)生樹立文化自覺和文化自信?？斩吹恼f教無益于目標(biāo)的達(dá)成，由學(xué)生透過合作自己挖掘中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化的優(yōu)秀寶庫，為拍攝宣傳中國文化的公益廣告尋找素材。探究過程中，學(xué)生充分調(diào)用語文、歷史等相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，從豐富的中華文化中尋找素材。小組展示完畢后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化蘊涵了這么多優(yōu)秀的內(nèi)容，足以讓我們自尊、自豪！

總之，教育的根本任務(wù)是立德樹人，“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)手段是提高學(xué)習(xí)效能的工具，可以增加學(xué)習(xí)者的興趣和動力，提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但基礎(chǔ)教育的深刻變革，并非源于技術(shù)進(jìn)步，而是來自學(xué)生自身的需要[3]。高中思想政治課當(dāng)前面臨的困難和質(zhì)疑不能全部寄希望于技術(shù)的拯救，技術(shù)不能代替教師，更不能代替和諧的師生關(guān)系。教育工作者對思想政治課教學(xué)的探索永無止境，只要能讓學(xué)習(xí)更有意義，就應(yīng)該大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（09）.

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[3]倪閩景.用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用[J].上海教育，2013（10A）.