石 玲

(九州職業(yè)技術學院 公共基礎課部， 江蘇 徐州 221116)

“互聯(lián)網+”背景下高職智慧網絡學習平臺建設研究

石 玲

(九州職業(yè)技術學院 公共基礎課部， 江蘇 徐州 221116)

在“互聯(lián)網+”時代，隨著物聯(lián)網、云計算、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對網絡學習提出了新的要求。通過剖析高職智慧網絡學習平臺的內涵及其構成要素，分析高職學習者對智慧網絡學習平臺的個性化需求，構建針對計算機基礎課程的智慧網絡學習平臺，闡釋智慧網絡學習平臺的設計原則、設計流程、總體結構和技術支撐，以期為高職院校師生提供學習保障。

互聯(lián)網+；高職；智慧網絡學習平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“現(xiàn)代信息技術對教育發(fā)展的影響非常巨大，必須引起高度重視”。[1,2]2015年3月，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網+”行動計劃，其核心特征是將移動互聯(lián)、云計算、大數據等現(xiàn)代信息技術的創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)產業(yè)深度融合，形成 “互聯(lián)網+教育”、“互聯(lián)網+工業(yè)”等新領域。“互聯(lián)網+教育”引起教育領域的巨大變革，其深層變革是把焦點聚集在以學習者為學習主體上。譬如，2015年美國舉行的“連接未來”主題會議，打造了面向以所有學習者為主體的個人學習環(huán)境[3]。基于國際形勢和國家戰(zhàn)略，高職教育應該順應時代發(fā)展的需要，利用“互聯(lián)網+”的特點，構建符合高職學習者習慣的智慧網絡學習平臺環(huán)境，提高高職學習者利用網絡學習的效果。

1 高職智慧網絡學習平臺的內涵和構成要素

1.1 高職智慧網絡學習平臺的內涵

物聯(lián)網、云計算、大數據、虛擬現(xiàn)實等信息技術的發(fā)展為高職智慧網絡學習平臺建設與實踐創(chuàng)造了可能[4，5]，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教科[2012]5號)指出：“建設智能化網絡教學環(huán)境，使教育與信息技術創(chuàng)新融合……培養(yǎng)具有崗位競爭力的創(chuàng)新人才”[6]。在國內，關于智慧學習環(huán)境的研究最具代表的專家是祝智庭教授和黃榮懷教授。祝智庭教授認為，智慧學習環(huán)境是以先進教育教學理念為指導，以現(xiàn)代信息技術為支撐，感知學習者的學習情景，挖掘學習過程數據，進行個性化建模，推送個性化的學習任務，培養(yǎng)適應“互聯(lián)網+”時代需求的智慧型創(chuàng)新人才。黃榮懷教授則認為，智慧學習環(huán)境是感知學習情景、記錄學習過程、促進學習效果的場所或空間[7，8]。

高職智慧網絡學習平臺的涵義是以高職教育理念為指導，以智能信息技術為支撐，對高職學習者學習過程中所形成的數據進行分析和挖掘，識別高職學習者的個性化特性和學習情境，靈活推送個性化的學習任務，引導和幫助學習者進行有效學習?！队嬎銠C基礎》是我院所有專業(yè)開設的一門公共基礎必修課程，根據課程特點構建基于“互聯(lián)網+”背景下的智慧網絡學習平臺，確立以學習者為主體、以現(xiàn)代信息技術為核心的網絡學習環(huán)境優(yōu)勢，構建優(yōu)化的智慧化網絡學習新形態(tài)。

1.2 高職智慧網絡學習平臺構成要素

高職智慧網絡學習平臺是針對高職學習者這一特定范疇，其構成要素包括智能化工具、學習資源、學習社群、教學社群、智慧學習方式和智慧教學方式六個部分[7，8]。如圖1所示，高職學習者與教學者通過智慧學習和智慧教學的方式與平臺相互作用。

高職智慧網絡學習平臺構成要素的特點如下：

(1)高職智慧網絡學習平臺的學習資源，是根據高職學習者的學情、學習目標以及個性化需求，經過整合而形成的教學案例；(2)高職學習社群與教學社群構建方面，強調利用虛擬現(xiàn)實技術將虛擬社群與現(xiàn)實社群進行深度融合，以滿足學習者與學習者之間、學習者與教學者之間的互動和學習需求；(3)在智能化學習工具方面，學習者通過使用智能化、專業(yè)化和微型化的學習工具，完成學習目標，達到更好的學習效果；(4)在學習方式和教學方式上，

智能網絡學習平臺根據學習者和教學者的需要進行空間和資源的智能分配，學習者利用網絡通過本地軟終端，采用“AD號+密碼”的方式登錄虛擬機，虛擬機采用相應的協(xié)議將虛擬機桌面顯示推送到用戶終端，為學習者開展自主學習創(chuàng)設條件，也為高職教學者開展網上教學提供便利條件。

2 高職智慧網絡學習的個性化需求分析

高職學習者的個性化網絡學習需求有以下特征：一是自主學習、協(xié)作學習的需求得以逐步呈現(xiàn)，對就業(yè)、工作有幫助的知識成為他們學習需求的內驅力；二是學習內容的選擇主要由學習興趣、專業(yè)方向、就業(yè)需求決定，個性化不斷提高；三是質疑性學習，對現(xiàn)有的知識和結論產生自己的想法，形成學、做、反思、探索的過程，并積極探索其他的解答方法；四是在學習方式和學習途徑上的選擇性更加寬廣，主要包括自主探究學習、協(xié)作學習、網上遠程協(xié)同學習等。

如圖2所示，高職學習者對智慧網絡學習平臺系統(tǒng)的需求主要集中在平臺完整性需求和平臺智能化功能需求兩個方面。完整性需求包括現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，支持高職學習者進行混合學習、深度參與教學并進行師生互動，為高職學習者提供學習支持和服務以及個性化學習資源推送功能。智能功能需求包括實現(xiàn)智能記錄學習過程、創(chuàng)設學習情景、感知學習者學習環(huán)境、智能鏈接學習者的學習空間。

3 高職智慧網絡學習平臺的設計與實現(xiàn)

3.1 智慧網絡學習平臺設計原則

3.1.1 豐富的學習資源

平臺學習資源的設計體現(xiàn)模塊化、層次性和遞進性特點，以滿足不同基礎的高職學習者的需要。平臺內容以“多模塊分層”形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學習者的計算機基礎應用能力以及職業(yè)能力，并兼顧學習者個性化、專業(yè)化發(fā)展所需要的模塊化體系[9]。

平臺內容設置體現(xiàn)“技術—知識—思維—職業(yè)能力”的形成過程[10]。學習任務分成計算機基礎模塊、專業(yè)銜接模塊。針對不同類型的學習者智能推送不同的學習任務，實現(xiàn)分類學習所需的智能推送任務[11]。

專業(yè)銜接模塊的內容設置體現(xiàn)計算機基礎課程為專業(yè)建設服務的理念。例如，“會審銜接模塊”的內容為Excel在財務中的應用、財務函數應用、收支預算報表、會計與審計專業(yè)論文的排版、專業(yè)知識匯集及展示PPT等[12]。

3.1.2 提供靈活的學習模式

學習者使用移動終端設備鏈接網絡平臺可以隨時隨地開展學習活動[12]。改變了傳統(tǒng)的單一學習模式，使學習者的學習能實現(xiàn)因人而異、因環(huán)境而異，從而建立具有綜合性、創(chuàng)造性、靈活性的學習模式。

3.1.3 構建良好的交互環(huán)境

學習者利用學習社群進行相互學習，利用教學社群深度融入教學。教學者通過查看學習者登錄系統(tǒng)訪問學習資源的情況以及學習者學習過程數據的情況，及時更新學習內容，滿足學習者的個性化學習需求及其智慧提升的需要。

3.2 高職智慧網絡學習平臺的設計流程

高職智慧網絡學習平臺的設計是針對高職學習者這一特定的學習群體，具體設計流程如下：在“互聯(lián)網+教育”背景下，首先分析高職學習者對智慧網絡學習平臺資源及系統(tǒng)設計的需求，包括剖析智慧網絡學習平臺的內涵、構成要素以及高職學生的思維特征及其個性化學習資源需求等方面，確定平臺總體設計思路；然后規(guī)劃平臺資源內容，充分運用物聯(lián)網、云計算、大數據、虛擬現(xiàn)實以及移動互聯(lián)等現(xiàn)代技術手段，構建具體功能模塊，開發(fā)平臺的代碼及程序；最后是測試運行，應用維護。

3.3 高職智慧網絡學習平臺的總體結構

高職智慧網絡學習平臺的功能模塊包括：智慧課程信息、智慧網絡課堂、智慧網絡答疑、智慧網絡自測、用戶智能管理、課程智能管理等，滿足學習與教學的雙重需要，高職教師通過該平臺為學生提供指導、答疑，進行智慧網絡教學管理；學生通過智能網絡平臺完成自主學習、相互交流討論、提交作業(yè)、自主測試、網上考試等一系列的學習活動。該平臺的總體結構如圖3所示。

圖3 高職智慧網絡學習平臺設計思路

智慧網絡課堂模塊是高職智慧網絡學習平臺的核心模塊，是高職學習者在網絡學習平臺上開展自主學習的重要網絡空間場所，是完成計算機基礎課程課前網上自主預習，教學過程中實現(xiàn)混合學習，課后進行拓展學習、復習、提交作業(yè)，并完成教學評價等學習活動的主陣地。本模塊包括課程標準、課程學習計劃表、課程課件、課程教案、電子教材、教學案例、學習視頻、作業(yè)提交等。高職學生通過智慧網絡學習平臺，可以突破傳統(tǒng)課程學習的局限，使學習過程變得更加有趣、靈活、生動。

3.4 高職智慧網絡學習平臺的技術支撐

3.4.1 物聯(lián)網技術

物聯(lián)網是以互聯(lián)網、射頻技術為信息載體，使具有獨立尋址的物體實現(xiàn)互聯(lián)互通。物聯(lián)網技術在平臺中的作用是感知學習者的學習情景，聯(lián)通學習者的物理學習空間和智慧學習社群空間，將現(xiàn)實空間與虛擬空間進行整合，使平臺環(huán)境中每個物理對象都以數字化、可視化的方式呈現(xiàn)，讓學習者在學習過程中能夠感觸到真實的學習情景，使理論學習與現(xiàn)實物理對象結合起來，促進學習者與環(huán)境的交互，使抽象知識現(xiàn)實化，使理論知識實體化，提高課程的教學效果。同時，物聯(lián)網技術還聯(lián)通了網絡平臺環(huán)境中的教學資源與其他資源，為混合學習、泛在學習提供服務，拓展學習空間[13]。

3.4.2 云計算技術

云計算是一種分布式系統(tǒng)，通過對智慧學習平臺環(huán)境中的各類數字資源進行管理和調配，實現(xiàn)用戶所需要的海量資源池[13]。云計算以云數據為核心，IaaS架構設計，構建獨立于各應用系統(tǒng)的資源云，如課程資源云、學籍管理云、數字圖文信息中心云等。以計算機基礎課程云為例，計算機基礎課程云提供兩類服務，即軟件服務和云儲存服務。軟件服務可以提供各類軟件，如計算機基礎考試系統(tǒng)軟件、數據恢復軟件等；云儲存服務是將課程的各種學習資源保存在云終端。學習者利用本地軟終端登陸，形成“云”+“管”+“端”的新型桌面學習模式。

3.4.3 人工智能技術

人工智能技術是智慧學習平臺環(huán)境中實現(xiàn)個性化學習服務的關鍵技術，主要對學習者進行建模和學習資源挖掘檢索。通過對學習者學習過程數據進行挖掘分析，得出學習者情境信息和個體特征信息，并從海量的資料云中挖掘出合適的學習資源，以滿足學習者的個性化學習需要。

3.4.4 移動通信技術

隨著4G移動通信技術的快速發(fā)展，智慧網絡學習平臺環(huán)境中的學習者能隨時隨地開展學習。 4G移動通信技術將各類信息進行無縫對接，使數字化的數據、視頻、語音等信息通過網絡實現(xiàn)清晰、高速傳輸，使異地視頻連接突破網絡帶寬的限制，使學習者遠程參與學習時所獲取的信息更加清晰、自然，突破了時間和空間的限制。

3.4.5 虛擬現(xiàn)實技術

虛擬現(xiàn)實技術是利用計算機合成模擬環(huán)境的技術。虛擬現(xiàn)實技術在智慧學習平臺環(huán)境中的應用主要是創(chuàng)設學習者的學習情景，使學習者的學習體驗更加真實，交互更加自然。在虛擬現(xiàn)實技術的學習環(huán)境中，學習者在物理實驗環(huán)境中通過虛擬的模型對象進行課程實驗操作，以自然、準確的交互方式對虛擬對象進行各種操控，獲得真實的學習體驗。以虛擬現(xiàn)實技術構建的網絡平臺學習環(huán)境使人機交互擴展為人與虛擬環(huán)境、虛擬對象之間的交互，顯得更加真實、自然。

4 結語

智慧網絡學習平臺環(huán)境建設是當前網絡平臺建設的新方向，該學習平臺的構建主要體現(xiàn)了以下三個特點：

(1)“云終端 + 桌面云”的智慧化網絡學習平臺構建。本平臺采用“云”+“管”+“端”的新型桌面學習模式，將傳統(tǒng)桌面PC虛擬化后在數據中心進行統(tǒng)一管理，學習者通過一臺云終端訪問桌面和桌面應用，達到個性化學習的目的。

(2)軟件資源建設主要體現(xiàn)高職學習者的學習范疇及其感興趣的學習資源，以計算機基礎課程資源為主，利用“云平臺”實現(xiàn)資源共享，學生可以通過“云終端”進行訪問。

(3)硬件資源建設主要采用基于Linux 內置的KVM技術，基于驗證的Java、JBoss7、Postgres數據庫等組件共同構建，將服務器和硬盤設備組成的真實存儲空間虛擬成一個大的“云”存儲空間，并根據高職學習者智慧學習的需要進行空間和資源的智能分配。

通過對高職智慧網絡學習平臺的建設研究，旨在發(fā)揮高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才基地的作用，提升高職院校的智慧管理水平。

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[責任編輯 吳?？黓

Research on the Construction of Higher Vocational Wisdom Network Learning Platform under the Background of Internet Plus

SHI Ling

(Jiuzhou College of Vocation & technology, Xuzhou 221116, China)

In Internet Plus era, with the development of networking, cloud computing, virtual reality and other modern information technology, it puts forward new requirements on network learning. Through the analysis of the connotation and elements in higher vocational education wisdom network learning platform, the individual needs of the higher vocational college learners to the intelligent network learning platform are analyzed. The intelligent network learning platform for computer basic course is built. The design principles, design procedure, overall structure and technical support of the intelligent network learning platform are explained, expecting to provide guarantee for the intelligent learning of the higher vocational college students.

Internet Plus; higher vocational education; wisdom; Network learning platform

江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：“互聯(lián)網+”背景下高職學生健康網絡學習行為的研究(2016SJD880082)；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題：職業(yè)能力視角下的高職計算機基礎教學模式改革——以九州職業(yè)技術學院會審專業(yè)為例(2016-R-51418)；徐州市社會科學研究課題：“互聯(lián)網+”背景下高職院校智慧網絡學習平臺建設研究(16XSZ-215)

石玲(1977-)，女，江蘇邳州人，碩士，副教授，研究方向：計算機教育及應用。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.021

TP393.092;G434

A

1671-7864(2017)02-0076-04