毛琰虹

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 應(yīng)用外語與國際教育系, 河南 南陽 473000)

《計算機英語》項目化教學探索

毛琰虹

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 應(yīng)用外語與國際教育系, 河南 南陽 473000)

以項目教學法為依據(jù)，以計算機英語課程教學為依托，將項目教學引入行業(yè)英語課程教學，教師可指導、幫助學生通過完成模擬工作任務(wù)來熟悉行業(yè)工作過程，進一步發(fā)展英語語言應(yīng)用能力和交際技巧。學生通過完成學習項目，獲得勝任該行業(yè)崗位必備的技能。

項目教學；計算機英語；項目實施

項目教學是指，基于某個特定行業(yè)崗位的特點和所需的各項能力，以項目化的形式設(shè)計教學內(nèi)容、組織教學活動，教師和學生通過共同商議、計劃并完成一個完整的工作項目而開展的教學活動。項目教學法最明顯的特點就是“項目為線、教師為輔、學生為主”，體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。根據(jù)真實的工作情境設(shè)置教學情境，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)置學習任務(wù)，以項目為載體實現(xiàn)工學結(jié)合，學生在特定情境中通過分工合作完成項目，鞏固行業(yè)知識，實現(xiàn)學習能力和職業(yè)能力的對接，培養(yǎng)學生處理真實工作任務(wù)、解決實際行業(yè)問題的能力，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新協(xié)作能力和英語交際能力，增強學生的人文素養(yǎng)，拓展學生的專業(yè)視野，為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才起到不可替代的作用。

近年來，項目教學法在高職院校教學中倍受青睞，被廣泛推廣應(yīng)用，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面取得了顯著成效。筆者具體論述《計算機英語》項目化教學的實施步驟。

1 項目開發(fā)與設(shè)計

開發(fā)項目是項目教學法的前提和基礎(chǔ)。通過開發(fā)并實施項目,學生能較好地掌握并勝任計算機行業(yè)工作任務(wù)所需的英語語言交際技能，體驗計算機行業(yè)工作過程，提升對該行業(yè)的認知和感悟。因此,設(shè)計的教學項目既要貼近行業(yè)工作實際,又要具有實踐性和可操作性。在項目設(shè)計中，要充分考慮學生已有的知識和能力水平，預估學生通過合作是否有可能達到預先設(shè)定的項目目標。下面以本課程第五單元“Computer Marketing”(計算機營銷)的口語項目為例，論述項目教學法在計算機英語教學中的實施過程。

本單元的主要教學目標是了解計算機各部件的名稱、相關(guān)產(chǎn)品的表達方式，理解計算機營銷策略，掌握計算機產(chǎn)品促銷的常用句型、口語交際技巧及英文銷售清單和收據(jù)的寫法。根據(jù)教學目標，教師提煉出本單元所要完成的項目名稱為“成功組裝并銷售一臺臺式電腦”，并設(shè)計工作任務(wù)如下：制作計算機各部件銷售清單；分角色演示、完成計算機銷售過程；開據(jù)計算機購買收據(jù)。該單元的教學內(nèi)容貼近學生生活，是學生熟悉且較為擅長的項目。

完成項目設(shè)計后，學生進行分組，接受項目任務(wù)。分組方式靈活多樣，每小組六人，學生可以自由組合，也可以由教師依據(jù)英語基礎(chǔ)將學生合理分配，或通過學生抽簽決定組內(nèi)成員。在本項目實施中，教師采取的是合理搭配分組法，注重小組結(jié)構(gòu)的合理性，保證組內(nèi)成員都有機會進行語言運用訓練，以便使學生能夠相互取長補短，各有所得。完成分組后，教師向各小組講解項目要求，明確項目任務(wù)。各小組依據(jù)項目要求和項目任務(wù)查找相關(guān)資料，商議制定項目任務(wù)書并實施組內(nèi)分工，計劃安排本小組的項目實施步驟，明確組內(nèi)成員各自的職責。

2 項目實施

項目實施過程是項目教學能否圓滿完成的關(guān)鍵。由于高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在實施項目時，教師需對學生進行必要的指導和語言詞匯輸入。例如，提供英文銷售清單范例、英文收據(jù)樣本、計算機各部件及相關(guān)產(chǎn)品英文單詞的發(fā)音指導等，學生通過模仿、練習、提問、糾正等過程強化必備的基礎(chǔ)知識。在學生已經(jīng)具備本項目實施所需的基本知識和能力的前提下，教師作為項目完成過程的指導者和幫助者，要求學生自主決定項目實施過程的策略，組內(nèi)成員各負其責，在規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)，提交項目成果。在項目實施過程中，大多數(shù)小組把項目工作任務(wù)分解為以下幾個子任務(wù)：

(1) 廣泛收集計算機相關(guān)產(chǎn)品的英文詞匯；

(2) 總結(jié)銷售清單的格式和內(nèi)容要求；

(3) 練習銷售對話中常見的英語句型；

(4) 查找英文收據(jù)的格式和寫法。

在項目實施過程中，應(yīng)保證分工合理，每個子任務(wù)由不同的成員負責，最終再進行項目成果整合；子任務(wù)成果在組內(nèi)共享，全體成員共同學習、掌握項目的所有內(nèi)容，使學生的群體勞動與智慧成果為全組共享，從而使學生學會自主學習與分工協(xié)作，學會承擔責任與分享成果。這樣，學生通過項目的實施過程可以獲得真實的工作體驗，感受行業(yè)工作的樂趣。

3 項目成果展示與評價

展示項目成果的形式可以靈活多樣，還可以與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合。在項目成果展示時,有的小組制作了項目匯報PPT，有的小組播放了介紹計算機產(chǎn)品的視頻，有的小組以實物展示與提問互動相結(jié)合，有的小組以購物的真實收據(jù)作為項目的第一手資料，而大多數(shù)小組采用了情景表演或分角色對話等形式，來演示臺式電腦的銷售過程，并有效練習了討價還價的相關(guān)句型。項目匯報主要由各組負責人完成，而對話或情境模擬演繹則由大多數(shù)組員同時參加。部分小組展示的計算機部件圖、制作的計算機配件銷售清單及收據(jù)、自編自演的計算機銷售對話，令人印象深刻，可以看出學生在完成項目過程中確實進行了大量的資料檢索和知識內(nèi)化工作。一旦學生的學習積極性和主動性被激發(fā)出來，他們的表現(xiàn)往往令人稱贊。

教師對各組項目的完成情況進行講評，主要包括詞匯、語言點的掌握情況，語言技巧的運用，新知識新技能的接受程度等。講評過程以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和付出；比較各組的不同特點，總結(jié)各組的匯報內(nèi)容；匯總、概括學生的項目成果，使之系統(tǒng)化；針對不同小組的情況提出合理的修改意見，促進項目成果進一步完善。小組自評表和小組互評表用于評價項目的完成情況，具體如表1和表2所示。

表1 計算機英語項目化教學小組自評表

表2 計算機英語項目化教學小組互評表

教師評價、小組自評和各組互評的評價方式，有利于建立客觀的評價體系，有助于教師和學生進一步反思各自的教學和學習過程。計算機英語課程項目化教學的實施，能將詞匯學習、句型練習、交際技巧、應(yīng)用文寫作、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量與效率融為一體，有效解決了行業(yè)英語詞匯量大、學習遺忘率高的難題，同時在收集資料和實施項目的過程中，鍛煉了學生的交際能力；在決策和匯總的過程中，增強了學生的團結(jié)協(xié)作能力。

項目化教學作為新興的教學方法，吸收了講授法、任務(wù)教學法、討論法等傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，具備實踐性、開放性、針對性、實用性、自主性、探究性等特點，應(yīng)用于行業(yè)英語課程教學是一種有意義的嘗試。項目教學法融入行業(yè)英語教學的改革和實踐，依據(jù)行業(yè)典型的工作過程提煉具有可操作性的教學項目，不但可以激發(fā)學生的求知欲，而且能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。由于項目教學法在英語語言學習和職業(yè)技能需求之間建立了聯(lián)系，改變了學習與實踐割裂的現(xiàn)狀，學生在職業(yè)化的真實行業(yè)語境中運用語言，從而提高了學習的主動性與積極性。因此，項目教學法在行業(yè)英語課程教學中的應(yīng)用能夠更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，同時能夠促進高校英語教師更新教學理念，提高教學質(zhì)量。

經(jīng)過一年多的教學實踐，對項目教學法有了較多的理解和體驗，通過對教學過程的反思與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，項目教學法應(yīng)用于英語教學還存在以下不足和尚需深入研究的問題：

(1)靈活、充足的時間保證是項目教學順利開展的重要前提，而當前各行業(yè)英語的課堂授課時間、課時分配是固定的、有限的，項目活動的開展受課堂時間的限制比較大。因此，教師無法保證項目實施的連貫性，往往因教學需要而頻繁調(diào)課，隨意改變或集中上課時間。由此可見，如何將有限的課堂教學時間與課外自主學習和小組活動有效結(jié)合起來，是值得研究的一個問題。

(2)絕大多數(shù)行業(yè)英語授課教師為英語教師，缺乏足夠的行業(yè)實際工作經(jīng)驗，對專業(yè)知識的了解有限，備課過程中收集的專業(yè)信息也相對有限，因此造成在項目化教學中對職業(yè)崗位分析不太充分，實踐教學環(huán)節(jié)不足，教學效果有待進一步提高。如何在行業(yè)英語教學中促進英語教師與專業(yè)教師的配合，建立合作關(guān)系，共同承擔教學任務(wù)，留待進一步研究。

(3)部分學生英語基礎(chǔ)較差，自主學習能力不強，有時雖有強烈的表達欲望，卻因為詞匯欠缺、語言組織能力不強等因素而無法準確地表達自己，久而久之就會影響這部分同學參與課堂活動的積極性。每次的項目成果展示總有個別小組成員不愿意參加，長此下去會形成兩極分化，不利于各層次學生的協(xié)同發(fā)展。因為課堂時間有限，如何在項目教學中兼顧每位同學自身的進步，不讓任何一位同學掉隊，是十分重要的研究課題。

[1] 郭華，基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式應(yīng)用與研究[J].教育與職業(yè)，2014(1).

[2] 孔婷，基于項目教學法的高職英語教學設(shè)計[J].揚州大學學報( 高教研究版)，2015(4)．

[3] 魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾，傅小芳.項目教學的理論與實踐[M].南京: 江蘇教育出版社，2007.

[4] 呂穎，項目教學法在高職應(yīng)用英語核心課程中的應(yīng)用[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(12).

[5] 王妍，項目教學法在高職英語教學中的實施[J].遼寧行政學院學報，2015(12).

[責任編輯 孟蘊華]

Exploration of the Project-Based Teaching Approach in Computer English

MAO Yan-hong

(Henan Polytechnic Institute, Nanyang 473000, China)

Taking project teaching method as the base, computer English course as the project, bringing project teaching into the industrial English teaching, teachers can guide and help students to become familiar with the work process of industry through simulation tasks, and further develop the skills and communicative ability. Students acquire the skills necessary to qualify for the job by completing the learning program.

project-based teaching; computer English; project implementation

2017-01-12

毛琰虹(1982.7- )，女，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.026

H319

A

1671-7864(2017)02-0095-03