吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院, 江蘇 常州 213164)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下專業(yè)基礎課程教學資源庫的構建及教學模式創(chuàng)新研究

吳 琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院, 江蘇 常州 213164)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職教育教學改革帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。面向高職紡織服裝類專業(yè)建立專業(yè)課程“網(wǎng)絡化教學”特色平臺,創(chuàng)新課程體系與教學內容，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的混合式課堂教學模式研究，進一步推進高職紡織服裝類專業(yè)課程改革,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

專業(yè)基礎課程；教學資源庫；教學模式創(chuàng)新

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經融入了國家經濟社會發(fā)展的頂層設計,成為創(chuàng)新2.0時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。在高職教育教學改革層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰(zhàn)。聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育技術理論與應用研究也取得了初步的成果，起到了較好的指導與示范作用。但是在教學模式及效果評價方面卻帶給了學界很多反思。

1 研究背景

承載著網(wǎng)絡化教學資源的“慕課平臺”是近年來興起的新型在線課程模式。圍繞“慕課平臺”，以混合式教學模式、翻轉課堂、移動學習為主體的現(xiàn)代教育技術理論與實踐研究在發(fā)達國家正在蓬勃開展，其理念與方法日趨成熟，并取得了很多有價值的成果。自2007年春美國科羅拉多州林地公園高中開展“翻轉課堂”以來，慕課平臺的建設與應用得到了極大拓展。 具有代表性的是麻省理工學院的開放課件運動(OCW)、耶魯公開課、可汗學院微視頻等，其優(yōu)質教學資源為網(wǎng)絡化學習提供了海量的資源支持，取得了良好的教學效果[1]。

國內以慕課平臺、混合式教學模式、翻轉課堂為特色的現(xiàn)代教育技術應用研究近年來也成為教學改革與研究的熱點。尤其在高等教育領域，以慕課、混合式教學、翻轉課堂為關鍵詞或主題的學術研究成果層出不窮。 在慕課平臺應用的實踐層面，中國大學愛課程、騰訊課堂等網(wǎng)絡教學資源庫發(fā)揮了較強的引領作用。

在高職教育領域，慕課(MOOC)越來越多地被應用到職業(yè)技術課程的教學中。然而，處于起步階段的高職教育慕課平臺的建設與應用主要是效仿高等教育課程，在課程體系、資源結構特別是教學內容的實用性與新穎性等很多方面需要結合高職課程的自身屬性與特色進行創(chuàng)新性研究[2]。

2 資源庫建設與規(guī)劃

2.1 基本目標

面向高職紡織服裝類專業(yè)，建構專業(yè)基礎課程教學資源庫，創(chuàng)新課程體系與教學模式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的混合式課堂教學模式研究，嘗試運用新的評價機制進行教學評價，構建“傳道、授業(yè)、解惑”的新方式，體現(xiàn)以人為本的教育觀、以學為本的教學觀、以生為本的學生觀。宏觀上，是紡織服裝類專業(yè)網(wǎng)絡化課程體系的建構與創(chuàng)新；中觀上，是面向職業(yè)發(fā)展的“以學生為中心”的網(wǎng)絡化課程學習情境的創(chuàng)設與利用；微觀上，是混合式課堂教學模式的實踐研究，以網(wǎng)絡化的翻轉課堂教學與個性化學習提升學生的整體學習效果。

2.2 初步構想

選擇高職紡織服裝類專業(yè)課程，圍繞課程教學目標，開發(fā)建設網(wǎng)絡化的教學資源庫。其中，《服裝設計基礎》是服裝專業(yè)課程體系中必修的基礎與核心課程，《現(xiàn)代紡織技術概論》是紡織專業(yè)課程體系中的主干課程。在資源庫建設過程中，以企業(yè)技術應用為重點，引入企業(yè)的實踐教學資源，形成涵蓋資源導航、微課程、教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)群教學資源[3]。按照相關課程的內在邏輯關系，建設由數(shù)字化素材、教學案例等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)，實現(xiàn)信息化教學資源的廣泛共享。

2.3 課程資源設計

2.3.1 設計理念

以國家或行業(yè)職業(yè)資格標準為基礎，結合紡織服裝類職業(yè)資格證書的要求，采用“校企融合”的人才培養(yǎng)模式，運用系統(tǒng)的方法，把學術與職業(yè)、理論與實踐相結合，形成以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)功能為主線、以項目為載體、以工作任務為驅動的新型教學模式。

與企業(yè)合作，開發(fā)案例豐富、可操作性強的優(yōu)質教學資源。以企業(yè)對人才的需求為基礎設計課程內容，緊密結合市場對人才的需求進行課程內容的動態(tài)更新。

2.3.2 設計思路

按照課程總體教學要求，課程的教學設計始終立足于紡織服裝類專業(yè)的服務領域，以學生就業(yè)為導向，根據(jù)學院麥可斯調查、專業(yè)調研、行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生的信息反饋，對職業(yè)領域和崗位定位進行分析，確定崗位工作內容和工作過程；依據(jù)國家、行業(yè)及企業(yè)職業(yè)資格標準制定課程標準；根據(jù)課程標準選用教材與實訓內容，開發(fā)建設專業(yè)教學資源平臺；采用混合式教學模式開展教學，并對課程的教學效果進行評價。

在具體設計過程中，應結合學生的實際情況以及紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，對學生進行分層培養(yǎng)。課程資源設置應注重服務種類的多樣性，分初級、中級、高級三個級別，每個級別中均提供基本資源與拓展資源，滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求。應密切結合崗位群的典型工作任務，突出學生人際交往與溝通協(xié)調能力及應變能力等綜合素質的培養(yǎng)。紡織服裝類專業(yè)教學資源平臺的內容架構見表1。

表1 紡織服裝類專業(yè)教學資源平臺的內容架構

3 資源庫應用研究

3.1 實踐過程

在建構主義理論等現(xiàn)代教學理論的指導下，探索混合式教學模式在不同課程中的具體操作步驟與方法。以服裝專業(yè)基礎課《服裝設計基礎》學習過程為例。課前，利用精品資源共享課的教學資源庫、網(wǎng)絡互動平臺和教學視頻，組織學生自主學習，讓學生養(yǎng)成利用各種教學資源主動探究問題的習慣，形成任務驅動的學習策略；課中，以小組活動為主，讓學生綜合運用所學知識去分析、解決學習中的具體問題；課后，指導學生再次利用慕課平臺對所學知識技能進行強化、鞏固。評價方法主要采用過程性評價。通過課堂觀察、統(tǒng)考成績分析、在線學習軟件數(shù)據(jù)記錄等手段，完成對學生個體學習情況的綜合評價。圖1 為混合式教學模式下的教學組織示意圖。

圖1 混合式教學模式下的教學組織示意圖

在教學過程中，以職業(yè)能力為主線，在基本理論知識體系的基礎上強調教學內容的實用性。除了混合式教學模式之外，還采用了現(xiàn)場教學、情景模擬、工學交替以及頂崗實習等教學模式。同時，增加課程實踐教學內容，加強實際操練，促進學生從知識本位轉向能力本位，提升學生的實踐應用能力。

3.2 實踐反思

研究過程以高職紡織服裝類專業(yè)教學模式創(chuàng)新為驅動力，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術的優(yōu)勢，結合課程設置、教學組織、教師發(fā)展、學生學習、教學評價、校企合作等方面進行可行性探索[4]。

(1)互聯(lián)網(wǎng)+課程。專業(yè)課程“網(wǎng)絡化教學”特色平臺可以有效整合海量的紡織服裝類互聯(lián)網(wǎng)資源，全面拓展與更新課程與教材內容，促進課程與教材內容藝術化、生活化，推進紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進一步優(yōu)化。

(2)互聯(lián)網(wǎng)+教學。可以優(yōu)化教學組織形式，有效利用網(wǎng)絡化的教學平臺、教學系統(tǒng)、教學資源、教學軟件以及網(wǎng)絡教學視頻等，進行以“先學后教”為特征的“混合式教學”。

(3)互聯(lián)網(wǎng)+教師。慕課平臺的構建過程不僅可以樹立先進的教學理念，強化教師的團結協(xié)作意識，還能提升教師的信息化素養(yǎng)與水平，促進教師鉆研信息化環(huán)境下的教學組織、教學策略、教學方法與教學手段，真正向學生實施興趣的激發(fā)和思維的引領[5]。

(4)互聯(lián)網(wǎng)+學習。網(wǎng)絡化的學習方式能促進學生學習理念、學習方式的逐步轉變，讓不同層次的學生可以自主選擇適合自己的學習方式，使個性化學習成為可能。

(5)互聯(lián)網(wǎng)+評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡的學習可以促進以過程性評價為主的評價方式的改革，避免傳統(tǒng)教學評價方式的種種弊端。教師和學生是“網(wǎng)評”的主體，也是評價的對象。企業(yè)培訓師也可以通過網(wǎng)絡平臺對學生實訓實習的過程進行評價。

(6)互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)。讓企業(yè)參與課程資源的開發(fā)，不僅能為學生良性就業(yè)創(chuàng)造條件，同時也能為企業(yè)員工的深造提供學習平臺。校企合作的雙贏模式有利于促進校企深度融合，從而為工匠型高級技能人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 資源網(wǎng)絡化

在教學資源庫建設與應用過程中，完成了對專業(yè)基礎課程教學資源的重新設計，使之成為有機的資源集成平臺；不斷更新具有專業(yè)特色的新工藝、新技術和新設備的發(fā)展動態(tài)。以微課程為主要特色的資源庫成為學生微型學習的平臺，實現(xiàn)了學習內容片段化、學習時間分散化、媒介形式多樣化、學習形式個性化、信息交互即時化特征。

4.2 學習自主化

專業(yè)基礎課程教學資源平臺的應用使學習活動呈現(xiàn)出靈活、高效的特點。順應高職學生學習能力培養(yǎng)與個性化學習的需求，遵循“學以致用”的原則，增強課程內容設置的實用性與應用性，滿足學生自主學習的需要。

4.3 評價多元化

教學實踐中，采用以過程性學習評價為主的多元化評價體系，具有準確性、客觀性與可操作性等特點。評價主體包括學校、教師、學生、企業(yè)、軟件系統(tǒng)等，同時主體之間能夠產生相互評價與影響。考核方法轉變?yōu)檫^程考核與目標考核相結合的方法，避免了過去單一終結性評價的弊端。

5 結束語

當前，高職教育面對產業(yè)轉型升級的要求，必須以職業(yè)教育“五對接”為驅動，主動投入“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的技術應用與創(chuàng)新，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，為培養(yǎng)工匠型人才提供強有力的支撐。基于慕課平臺的紡織服裝類專業(yè)課程教學資源庫將不斷促進該領域課程資源的綜合發(fā)展，為高職學生提供一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)的新型學習方法。

[1] 王米雪. 國內外翻轉課堂研究現(xiàn)狀與趨勢分析——基于期刊文獻的內容分析[J]. 中國醫(yī)學教育技術, 2015(6):607-611.

[2] 李建強，徐衛(wèi)林.“紡織材料學”精品資源共享課程建設實踐的關鍵點[J]. 紡織服裝教育, 2013(4):115-118.

[3] 謝幼如,尹睿,謝虎. 精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實踐[J]. 中國電化教育, 2013(8):1-7.

[4] 王純陽. 基于應用型人才培養(yǎng)的精品資源共享課程建設與實踐——以《旅游學概論》為例[J].廣西教育學院學報，2015(10):132-136.

[5] 胡雯莉. 高職精品資源共享課的架構與建設——以《財會金融基本技能訓練》為例[J]. 江西青年職業(yè)學院學報, 2013(2):84-85.

[責任編輯 孟蘊華]

Construction of Teaching Resources and Innovation of Teaching Mode from the Perspective of “Internet +”

WU Qi

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

“Internet+” brings precious opportunities and severe challenges for the teaching reform of higher vocational education. For vocational textile and apparel specialty, the establishment of network-based teaching platform，the innovation of curriculum system and the research of blended teaching mode can promote the curriculum reform of textile and garment specialty and promote the quality of professional talents training.

specialty basic course; teaching resource database; teaching mode innovation

2016-12-11

2016年度全國紡織服裝信息化教學研究課題(項目編號：ZWH-16002)成果。

吳琦(1979-)，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向為教學論和信息化教學。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.022

G434

A

1671-7864(2017)02-0080-04