邵紅蒙

摘要：中職教師普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，這已嚴重影響到學校的發(fā)展。筆者研究發(fā)現(xiàn)，立足于學校內(nèi)部對教師進行針對性的培養(yǎng)可以有效地解決以上問題。本文將從教師的專業(yè)自我診斷、校內(nèi)評價、第三方評價、定制式師資培養(yǎng)四個方面論述中職師資培養(yǎng)的思路與方法。

關鍵詞：中職師資培養(yǎng)；思路；方法

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03

中職師資培養(yǎng)是指在現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想觀念的指導下，為了完成培養(yǎng)人才的目的，立足學校內(nèi)部，組織與策劃對本校在職專業(yè)課教師的培養(yǎng)。

一、中職師資現(xiàn)狀與問題

中職教師包括專業(yè)課教師和文化課教師。專業(yè)課教師包括專業(yè)理論課教師（又稱技術理論教師）和生產(chǎn)實習指導教師。專業(yè)課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數(shù)量上是不足的，特別是熱門專業(yè)的教師，比如汽修專業(yè)、建筑專業(yè)等。中職的教師在質(zhì)量上是不達標的，理由包括以下三點：一是有的教師沒有學習過教育學、心理學等相關課程，因而沒有相應的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學歷教育專業(yè)與所教專業(yè)不一致，也就是說教師的專業(yè)性不夠強，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學校到學校，沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，雖然有一定的專業(yè)理論知識，但是實際操作的技術技能水平不高。無論在質(zhì)上還是在量上，中職教師都無法達到國家對職業(yè)院校師資規(guī)定的要求。中職急需解決教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問題。

二、中職師資培養(yǎng)目標

中職教師應該是向?qū)W生傳授職業(yè)知識、技能和行為方式，促進學生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展，本人受過專門訓練的專門人員。中職教師不僅會教授理論知識，而且會實際操作，既要有理論，又要有實踐，還要會教學。根據(jù)教育部要求，要建設高素質(zhì)“雙師型”教師并且在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面嚴格要求。中職師資培養(yǎng)的目標就是要建設高素質(zhì)“雙師型”教師。

三、中職師資培養(yǎng)思路與方法

（一）教師自我診斷

教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內(nèi)容包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在專業(yè)理念與師德上主要診斷職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；在專業(yè)知識上主要診斷教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識知識；在專業(yè)能力上主要診斷教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理活動與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展。教師應從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報告。教師自我診斷的目的是讓教師個人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，正確地認識自己，全面地了解自己。

（二）校內(nèi)專家診斷

校內(nèi)專家診斷是專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是對教師自我診斷報告進行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報告達到對教師科學分析、綜合判斷的目的。校內(nèi)專家診斷的結果是一份關于本校專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析報告和培養(yǎng)需求報告分析以及教師定制式培養(yǎng)方案。校內(nèi)專家診斷的好處使學校了解教師的水平，為開展針對性的培養(yǎng)打下基礎，有利于提高培養(yǎng)教師的效益。

（三）第三方診斷

第三方診斷是校外專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是校內(nèi)專家診斷的報告和教師培養(yǎng)方案，診斷的結果是關于校內(nèi)專家診斷報告的分析報告以及關于教師定制式培養(yǎng)方案的修改建議，診斷的好處學?？梢缘玫疥P于教師的權威性的診斷結果，再次修改教師培養(yǎng)方案，增強了培養(yǎng)方案的可行性和有效性，在培養(yǎng)過程中可以少走彎路。

（四）定制式培養(yǎng)的方法

定制式培養(yǎng)是學校針對不同起點、不同需求的教師，為達到培養(yǎng)目標而制定的培養(yǎng)方式。定制式培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)是對教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個方面。校外培養(yǎng)主要在于專業(yè)技術技能（實際操作）。

1.校內(nèi)培養(yǎng)的過程

校內(nèi)培養(yǎng)分成四個階段，兩年完成。第一階段是學習理論，夯實基礎；第二階段是自我探究，內(nèi)化知識和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實操演練，展現(xiàn)自己。如果將對教師的培養(yǎng)比喻成植物的生長，那么相應的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發(fā)芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學習的四個階段的具體分析：

第一階段的培養(yǎng)安排就是從校外聘請職業(yè)教育界的專家對學校教師進行關于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的理論知識的講授。學校教師的身份轉(zhuǎn)換為學員，從其他單位聘請的專家才是教師。關于專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面的內(nèi)容；關于專業(yè)知識包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識知識；關于專業(yè)能力包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展。學習的順序為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在培養(yǎng)的過程中對學員提出嚴格的要求，學員不僅要在課堂上認真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認真反思和總結。在聽課過程中，授課的知識如有疑惑，可以在第一時間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個方面的知識學習完成以后，要求學員寫一份關于這段時間學習的反思與總結，并且對學員進行嚴格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內(nèi)診斷的專家制定并要經(jīng)過校外診斷專家的審核。學員的最終成績由三個部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學習總結與反思報告占總分的20%，筆試成績占總分的60%，在第一個階段只有最終成績合格的教師才能夠參加第二個階段的學習。

第二階段——自我探究，內(nèi)化知識和能力。如果說第一個階段的培養(yǎng)是顯性培養(yǎng)，那么第二階段的培養(yǎng)就是隱性培養(yǎng)。在這一階段要求學員進行探究式學習，自我探究，自我學習，自我提高。學習的內(nèi)容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學、不能離開專業(yè)，只是探究的題目由學員自己確定。學員在選題時要注意題目的價值性、可行性和時效性。對于學員學習的時間和地點是不做特別說明的，在這個階段的學習是自由的，但是學員在每個星期五要上交一次探究學習成果報告，內(nèi)容包括探究題目、探究內(nèi)容、探究過程、探究結果、探究反思。在這個階段，教師需要提交8個探究成果。關于這個階段的考核成績，要經(jīng)過校內(nèi)外專家的共同商討才能確定，考核的成績由優(yōu)良中差的等級形式呈現(xiàn)。凡是在這個階段獲得中級及中級以上考核成績的學員才能繼續(xù)參加第三階段的學習。

第三階段——模仿他人，改變自己。經(jīng)過了第一階段和第二階段的全面而精細的培養(yǎng)之后，第三個階段是對學員能力的再提高，在這個階段，學員可以走近優(yōu)秀教師，走進優(yōu)秀教師的課堂。這一階段派送學員到兄弟學校聽取優(yōu)秀教師的常態(tài)課。學員可以親眼觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。要求學員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優(yōu)秀教師的教學方式、教學方法、教學組織形式、教言教態(tài)，體會優(yōu)秀教師把控課堂的能力和程度，體會優(yōu)秀教師講解的真諦。學員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會改變自己，逐漸地將自己打造成優(yōu)秀的教師。

第四階段——實操演練，展現(xiàn)自己。第四階段是收獲的階段，在這一個階段，由校內(nèi)和校外診斷專家組成專家委員會評價學員現(xiàn)場演練并提出改進建議。這個階段活動安排四次，每一個月進行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時間完成此次任務。學員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學員有一個小時準備演練內(nèi)容，學員可以通過手機上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內(nèi)容?，F(xiàn)場演練以后，專家委員會成員立即對學員進行點評并提出改進建議，在這個過程中，學員要做好相關的筆錄，以便以后的學習和改進、提高。在這一階段，經(jīng)過四輪的實操演練，學員不僅可以盡情地展現(xiàn)自己，而且可以遇見更好的自己。

2.校外培養(yǎng)的過程

校外培養(yǎng)的目的是提高教師的技術技能水平，學校一方面安排教師到校外的大型企業(yè)進行實踐，每個月至少有一個星期時間在企業(yè)工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓，嚴格要求凡是參加培訓的教師一定要獲得結業(yè)證書。除此以外，為了促進產(chǎn)教深度融合，學校要與企業(yè)建立科研合作項目主要是關于應用技術研究，要求學員認真負責，本著將研究成果應用到實踐中的目的開展此項合作。

3.科學評價

在教師參加培養(yǎng)的過程中，凡是成功通過培養(yǎng)過程中關卡的教師都可以提高相應的工資待遇，也可以改變教師職務。教師在培養(yǎng)的階段，可以選擇參加專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)考評員資格考試，不斷地提高自己的專業(yè)等級，凡是獲得與專業(yè)相關的等級證書的教師都可以獲得一定的獎勵。學校就是以獎勵和職務晉升作為激勵教師多角度多層面提高自己的知識、能力和素質(zhì)的重要尺子。學校規(guī)定教師每五年要進行一次校內(nèi)培養(yǎng)，校外培養(yǎng)是持續(xù)不斷進行下去的，只有這樣才能使師資隊伍不斷更新，不斷壯大。

五、結束語

探究中職師資培養(yǎng)模式不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要在摸索中前進在前進中繼續(xù)摸索。中職師資培養(yǎng)模式一方面要可行性強，另一方面要實施效益高。中職教師重在“雙師型”教師培養(yǎng)，質(zhì)量要高、能力要強，如果通過此種模式進行培養(yǎng)達到這些要求，那么學校就獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。

責任編輯：陳向陽