沈正峰+蔡效猛

摘要：大數(shù)據(jù)時代的來臨，為課堂教學目標達成開辟了全新的途徑，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，教師也可以有針對性地重構(gòu)教學項目，促進全體學生綜合能力的提升。通過對大數(shù)據(jù)背景下中職化工課堂教學創(chuàng)新模式進行研究分析，希望能夠為教學工作者提供一定的理論借鑒，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；中職化工；課堂教學改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0073-04

隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，在一定程度上改變了人們的生活方式。社會很多領(lǐng)域積極應用信息技術(shù)。在大數(shù)據(jù)時代積極運用信息化技術(shù)，能夠有力地提升教學質(zhì)量。新的教學環(huán)境，只有通過積極創(chuàng)新課堂教學模式，才能有效地培養(yǎng)學生課程學習興趣，提升學生綜合素質(zhì)。

一、課題研究概述

（一）研究背景

大數(shù)據(jù)時代，信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，給教育工作者提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。信息化資源的體量增大，中職課堂教學現(xiàn)代化氣息也逐漸濃厚起來，課堂教學活力逐漸得以釋放，豐富了教師組織教學手段和學生學習的途徑，驅(qū)動了教學模式的更新，有力推動了教學改革。

（二）研究意義

本文的探討，主要是大數(shù)據(jù)背景下基于對“信息化資源體量巨大，難查找；信息化資源閑置太多，難應用”問題分析，探究在實際課堂教學中建設(shè)一種“教學導航”，讓學生在“大數(shù)據(jù)”的海洋中精準找到所需資源，從而提高資源使用效率。通過導航的精準引導，改變學生學習思維方式，促使學生養(yǎng)成主動學習習慣。在此基礎(chǔ)上，通過化工專業(yè)課堂教學的反復實踐，加以改進與完善，從而形成適合中職課堂教學的新模式，將教學路徑構(gòu)建成為生成性動態(tài)路徑，以滿足多樣性的學情需求。

（三）研究目標

在大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新建構(gòu)一種框架清晰、程序完整、操作簡便的“以導航為引導、以項目任務完成為方向、以學生提出問題為驅(qū)動、以資源創(chuàng)新應用為抓手、以學生自主選擇為特色”的“行動導航”教學模式。模式研究核心是構(gòu)建出以優(yōu)質(zhì)信息化資源應用為途徑，以導航性微資源引導的具有差別化、選擇性動態(tài)課堂教學路徑。

二、大數(shù)據(jù)時代基本特征

（一）社會性

在大數(shù)據(jù)時代，推動了全球范圍內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)連接，越來越多領(lǐng)域的傳統(tǒng)產(chǎn)品流動以數(shù)據(jù)流通方式呈現(xiàn)，將生產(chǎn)演變成服務，將工業(yè)勞動演變成信息勞動。信息勞動產(chǎn)品的交易更加便捷化和直接化，不需要離開其擁有者即可進行交易，并且此類型產(chǎn)品可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行大量的復制分配，并且不需要再投入生產(chǎn)費用，價值的提升并不是依靠傳統(tǒng)的人力勞動，而是依靠信息技術(shù)。

（二）廣泛性

在大數(shù)據(jù)時代，計算機技術(shù)與人們的生活、生產(chǎn)聯(lián)系更加緊密，對自然科學、人文社會科學等眾多領(lǐng)域的發(fā)展具有促進作用。利用計算機技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同領(lǐng)域數(shù)據(jù)信息的采集，并且可以獲取數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)。

（三）公開性

大數(shù)據(jù)主要是建立在開放的、公共的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之上，越來越多的數(shù)據(jù)將會開放、交叉使用。數(shù)據(jù)公開性、公共性的實現(xiàn)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)開放平臺或者云計算服務為基礎(chǔ)，并受到一系列法律或社會公認的數(shù)據(jù)標準、規(guī)范的約束。

（四）動態(tài)性

在大數(shù)據(jù)時代，可以隨時隨地產(chǎn)生數(shù)據(jù)資料，不僅數(shù)據(jù)資料的收集具有動態(tài)性，而且數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)也隨時更新，即處理數(shù)據(jù)的工具也具有動態(tài)性。

三、現(xiàn)階段中職課堂教學中存在的不足

（一）教學內(nèi)容單一

就單一的教學內(nèi)容進行全班學生統(tǒng)一的學習，是當前中職教學普遍存在的現(xiàn)象，學習內(nèi)容不具備選擇性。這種思維是對學生主體地位的無視，在教學實施過程中根本不考慮學生個體對某個項目或知識點是否存在困難、困難程度的大小。這種教學勢必會造成基礎(chǔ)好的學生“不夠吃”，基礎(chǔ)稍差的學生“吃不完”，甚至還有部分學生根本就“不想吃”。所以，我們在教學準備過程中，要深入了解學情，要充分考慮不同學生個體的不同的基礎(chǔ)、不同的興趣，在充分尊重教學標準的基礎(chǔ)上準備豐富多彩的教學素材，為學生提供多樣性的“自助餐”而不是統(tǒng)而劃一的“桌餐”。

（二）教學方法單一

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才為目標，以適應更高能力要求的未來職業(yè)崗位的需求，單一的教學方法無法培養(yǎng)出知識豐富、技術(shù)精湛、富有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。在當下中職課堂上，普遍存在教師單向性講授、示范的教學行為，不利于學生未來的發(fā)展。本文所研究的“行動導航”教學給予學生較大的選擇空間。學生在分析項目任務的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身存在的困難，提出問題，選擇相應的學習內(nèi)容、路徑、資源進行不同的學習。該模式是在“工場”情境引入中培養(yǎng)學生職業(yè)意識，在項目分析中培養(yǎng)學生問題意識，在路徑選擇中培養(yǎng)學生決策能力，在項目討論中培養(yǎng)學生溝通能力，在“導航”使用中培養(yǎng)學生工具意識，在項目完成中培養(yǎng)學生做事能力。

（三）教學資源單一

在大數(shù)據(jù)時代，個別中職院校盡管加強了資源庫系統(tǒng)的建設(shè)，但是往往只會在教學比賽中或者公開課中投入使用，在實際教學活動中很少使用，教學效果并不明顯，從而導致教學資源嚴重浪費。教師教學方式不夠先進，對多媒體教學方式運用不夠靈活，從而導致課堂教學環(huán)境較為沉悶，缺乏生機，不利于激發(fā)中職學生的學習熱情。所以，中職教師在課堂教學中，需要加強對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，使課堂教學內(nèi)容更加豐富和多樣化，在吸引學生注意力的同時，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。

（四）資源價值密度低

網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化資源豐富，給教學帶來方便的同時，因大數(shù)據(jù)的“體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、價值密度低”等因素，也給學生擇優(yōu)選擇資源帶來不小的麻煩，由于資源良莠不一，讓學生自主甄別選用存在不小難度，不利于培養(yǎng)學生自主學習習慣。就單一動態(tài)資源而言，大部分視頻過于冗長，價值密度低，讓學生不知重點所在，不利于學生從資源中提取有效信息，降低了資源使用效力。面對浩瀚如煙的網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師往往需要花費大量的時間去搜索教學資源，卻得不到想要的資源，并且教師對資源的篩選、加工的時間和精力就較多，影響信息化教學資源的有效利用。

四、大數(shù)據(jù)背景下中職課堂教學創(chuàng)新措施

（一）建構(gòu)項目，優(yōu)化教學材料供給

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)化學課堂教學模式在不斷變化和豐富。新模式的教學過程是在“導航”引領(lǐng)下，學生與信息化教學資源、組內(nèi)同學不斷互動完成教學項目。教學活動是學生接受項目、分析項目、應用資源做項目、成果展示、評價、反饋與思考的過程。學生主體地位得到充分尊重，是建構(gòu)主義提出的“參與環(huán)境、體驗過程”思想的集中體現(xiàn)。新環(huán)境新模式要求教師課前要精心設(shè)計教學、優(yōu)化信息化資源、編輯功能優(yōu)良的教學導航等，使教學過程自動化、智能化。教師從臺前走向幕后，全身心做好教學“供給側(cè)”優(yōu)秀產(chǎn)品供給工作，以“客體”身份參與教學過程，接受學生詢問、參與教學評價，引導教學向正確方向正確地走。特別是在大數(shù)據(jù)環(huán)境背景下，更需要教師不斷掌握信息技術(shù)，強化數(shù)據(jù)理念，加強數(shù)據(jù)分析能力的提升，進而為培養(yǎng)出具有良好化工分析能力和學習能力的學生奠定基礎(chǔ)。

（二）行動導向，培養(yǎng)學生多種能力

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，中職院校需要積極構(gòu)建高效可行的課堂教學模式，教學以工作過程為導向，從而促進學生積極參與教學過程，提高行動能力，最終提升課堂教學質(zhì)量。此種高效的課堂教學模式是以學生的技術(shù)、計劃、決策、執(zhí)行、探究、合作、工具利用等多種能力培育為目標，要求學生在整個教學過程中能積極主動做項目，教師能及時跟進監(jiān)測反饋消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。此種教學模式就是對傳統(tǒng)的教學重新構(gòu)建，學生在課后先進行自習，然后在課堂學習中根據(jù)“導航”引導按需選擇觀看教師針對可能存在的困難而制作的視頻，通過一些實踐練習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；教師也可以以學習者身份參與到學生問題解決過程中來，給學有困難的同學提供更為高效的幫助。此種教學模式更加具有針對性，有利于提升學生學習能力。中職化工課堂可以采取此種教學模式，教師積極針對化工學科的重點和難點知識精心制作課堂內(nèi)容，以多種形式展示出教學內(nèi)容，有利于集中學生課堂注意力，吸引學生進行聽講；并且可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行互動，及時了解學生的課堂反饋。在適當任務的驅(qū)動下，該模式能拓展教學的時間和空間，引導學生“學在課前、用在課上、拓在課后”，對于課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義，讓學生學會學習。

（三）創(chuàng)建導航，引導教學路徑創(chuàng)新

課程是中職課堂教學內(nèi)容的核心，是教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證。大數(shù)據(jù)時代對中職課程內(nèi)容新穎性、針對性、時代性等方面提出了更高的要求。在大數(shù)據(jù)時代，中職院?？梢苑e極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建出以導航為引領(lǐng)，以“任務文本、微視頻、仿真、闖關(guān)游戲”多樣性資源鋪就的“動態(tài)教學路徑”。通過建設(shè)一種導航性資源，讓學生在“大數(shù)據(jù)”的海洋中精準找到所需資源。

此種導航性資源的作用是：提高資源價值密度，改良教學路徑。導航B1的作用是可以布置任務，引導學生分析完成項目存在的困難，讓學生可以明確想要完成項目需要學會什么知識；導航A1可以根據(jù)學生學習中存在的不同困難，給出不同的學習內(nèi)容，尊重不同學生個性的不同需求，充分體現(xiàn)出差別化教學；導航A2可以通過二維碼或者引導讓學生明確解決困難的途徑，以及解決困難所需要的資源在哪，實現(xiàn)精準規(guī)劃學習路線，精準鎖定學習所需資源的位置；導航B2可以通過資源“花絮”，讓學生明確所用資源的重點內(nèi)容是什么，在使用過程中重點關(guān)注什么，從而提高資源的價值密度；導航B3通過“任務書、過關(guān)游戲”等文本性、趣味性資源反饋評價機制，檢測學生學習效果，保證學習的時效性；導航A3引導仍有困難的學生使用“信息密度大、提示更直接的信息化資源”，從而實現(xiàn)變更學習資源，拓寬學習途徑，讓每一個學生都能完成項目；導航B4提示完成項目操作步驟、完成項目過程中注意事項。

通過“行動導航”教學模式的運行，可以在課堂教學中實現(xiàn)如下創(chuàng)新。

問題驅(qū)動：通過項目分析，學生清晰表述出任務完成過程中可能存在的問題，是學習活動順利開展的前提和驅(qū)動，所以模式創(chuàng)新的運行能培養(yǎng)學生問題意識。

資源對話：模式的學習過程是學生將問題反應給導航，而后導航引導學生分析項目、提出問題、獲取資源、分析資源、應用資源做項目的過程，并且通過檢測性資源將學的效果反饋給學生，學生根據(jù)反饋信息做出適當?shù)倪x擇，從而實現(xiàn)學生與資源的對話。而資源是教師設(shè)計、制作、改良的產(chǎn)品，是教學中教師的替身，所以該模式運行的過程也是教師、學生、信息化資源三者間對話交流的過程。

自主選擇：根據(jù)不同的學習個體存在的不同問題（困難）或相同問題（困難）不同的困難程度，學生選擇不同的學習內(nèi)容、不同的學習路徑，在導航的指引下，可以得到不同資源的幫助進行不同的學習。因為選擇，使學習內(nèi)容具有生成性，學習路徑具有動態(tài)性，學生個體的差異性得到了充分尊重。

該模式的學習過程是學生積極主動的信息加工過程，是面對困難的思維過程，是學習內(nèi)容、路徑的自主選擇過程，也是項目任務的完成過程。

總之，科學技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動著大數(shù)據(jù)時代的來臨，化工專業(yè)教學在開展教學活動時，需要充分結(jié)合大數(shù)據(jù)時代所帶來的便利之處，編輯“導航”性資源引領(lǐng)學生精準找資源、高效用資源，引導教學路徑，實現(xiàn)信息化資源應用和教學模式改革雙創(chuàng)新。通過大數(shù)據(jù)挖掘及分析，記錄學生技能、能力發(fā)展趨勢。對學生在一段時期內(nèi)的情況進行記錄，學生可以很清晰地了解自我發(fā)展變化，為學生形成性評價提供科學依據(jù)，并在一定程度上預測學生發(fā)展?jié)撃堋?/p>

責任編輯：章躍一