周興剛

摘要：圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使得閱讀更加高效，在圖式理論的應(yīng)用過程中，首先要理清該理論的涵義和基本方法，其次要結(jié)合英語學(xué)科本身的特點(diǎn)將兩者自然結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高中英語 圖式理論 英語學(xué)習(xí)

一、圖式理論概述

20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，關(guān)于閱讀理解的內(nèi)在機(jī)制問題出現(xiàn)了一系列理論模型。GougIl提出了“自下而上”（Bottom-up）的閱讀模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”（Top-down）的閱讀模式，美國人工智能專家Rumelhart把以上兩種模式結(jié)合起來，提出了交互閱讀模式（Interactive Model），這是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也稱為圖式理論模式（Schema theory Model）。這種圖式理論指出，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，閱讀并非被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測一證實(shí)”的過程，是一種交流的過程。因此，閱讀的過程就是新舊知識進(jìn)行整合交流的過程。在閱讀理解的過程中，隨著閱讀的進(jìn)行，新舊信息在大腦的圖式網(wǎng)絡(luò)中形成信息刺激和交換等反應(yīng)，進(jìn)而促使閱讀理解的過程順利進(jìn)行。按照圖式理論來解釋閱讀理解，閱讀的材料，不管是書面的還是聽說的，其本身只所以有意義，在于讀者根據(jù)自己原有頭腦中所儲存的圖式對其做出的解讀，而沒有這種主觀而主動的解讀，閱讀材料本身毫無意義。而圖式是一種積淀和整合的結(jié)果，在閱讀新的材料的時(shí)候，這種整合會再一次發(fā)生。對于高中學(xué)生來說，英語已經(jīng)不是一個(gè)新的學(xué)科了，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，高中生的腦子當(dāng)中已經(jīng)有了較為充分的圖式儲存，這就給他們的閱讀理解提供了基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，大腦會自動搜索并匹配相應(yīng)信息，從而做出主觀的解讀。

二、圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

1.利用圖式的兼容性，擴(kuò)大學(xué)生知識面。圖式除了具有共同性、差異性以外，還具有兼容性。圖式的差異性造成了閱讀理解障礙，圖式的兼容性則表明人通過親身經(jīng)歷和有意識的學(xué)習(xí)，可以建立一個(gè)新的圖式。所以，針對這一特點(diǎn)，作為英語教師，就要在擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的英語文化圖式方面多做一些功夫，一方面是加大詞匯量，一方面是向?qū)W生介紹英語國家的文化、地理、風(fēng)俗等情況，用多種活潑生動的形式促進(jìn)學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，為圖式的擴(kuò)展豐富進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

2.找到激活圖式的策略。激活圖式意味著要有一些線索，從而使得頭腦中的固有圖式被喚醒，從而發(fā)揮其作用。例如，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，或者直接先看課后的問題再閱讀，這種方法更容易激活頭腦中的圖式。

3.在學(xué)生頭腦中建立相應(yīng)的圖式。閱讀理解失敗的一個(gè)原因是有時(shí)讀者誤解了作者的意圖，針對這種情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的圖式，這樣有助于學(xué)生整體把握語篇，并深入理解語篇，產(chǎn)生正確的理解。這就需要學(xué)生平時(shí)注重積累，從多個(gè)角度進(jìn)行豐富。英語的語言習(xí)慣、思維邏輯等都區(qū)別與漢語，因此，我們需要將這些區(qū)別跟學(xué)生講明白，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，用英語的思維去進(jìn)行閱讀理解。

三、圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對學(xué)生圖式——語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，使學(xué)生圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。我們在日常閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.語言知識是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，因此，閱讀理解的教學(xué)要循序漸進(jìn)，先有必要解決詞匯關(guān)。不過高中的學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞匯，因此，在閱讀理解的過程中，同時(shí)還要養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，邊閱讀邊攻克單詞關(guān)。在平時(shí)的練習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的語言詞匯基礎(chǔ)。

2.在閱讀理解練習(xí)之前，要通過一些情境的創(chuàng)設(shè)等方式激活學(xué)生頭腦中的相應(yīng)圖式。例如，教師可以給學(xué)生介紹與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識，或者專門針對本閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞主題等先進(jìn)行一些討論，以此來激活圖式。

3.教師要將圖式構(gòu)建和圖式整合的工作做在平時(shí)，要將詞匯學(xué)習(xí)、短語學(xué)習(xí)和英語系國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等信息的滲透有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正在一種英語語言的氛圍中學(xué)習(xí)英語。這就需要教師及時(shí)去向?qū)W生傳遞這些素材，讓學(xué)生學(xué)到最前沿的英語，真正把英語活學(xué)活用。

4.充分利用母語，對文章的體裁進(jìn)行分析。漢語和英語還是相通的，因此，我們要將漢語這方面的知識遷移到英語閱讀理解當(dāng)中來。而且這些知識本身也是學(xué)生頭腦中圖式的一部分，因此這種遷移可以做到非常自然，如果有區(qū)別的地方，再加以適當(dāng)?shù)奶嵝丫秃昧恕Ｃ鞔_了文章的體裁之后，就便于學(xué)生對文章的通篇有個(gè)更加宏觀的把握，對于文章意思的理解可以大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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