鐘國(guó)軍

[摘要]記憶力是科學(xué)素養(yǎng)中最基本的能力，對(duì)初中生進(jìn)行歷史科學(xué)素養(yǎng)的培育要從提升他們的記憶力抓起。初中生巧記歷史知識(shí)的方法十分欠缺，這在很大程度上制約著歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于教師對(duì)他們進(jìn)行歷史科學(xué)素養(yǎng)的培育。教師可向?qū)W生傳授事件引領(lǐng)法、劃分要點(diǎn)法、類比記憶法、略縮記憶法、對(duì)應(yīng)記憶法、定位記憶法等歷史知識(shí)的記憶方法，從而很好地解決這一系列難題。

[關(guān)鍵詞]初中生；科學(xué)素養(yǎng)；歷史知識(shí)；記憶方法

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10007202

當(dāng)前，在新一輪的中小學(xué)課程改革中，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門的話題。我們都知道，科學(xué)素養(yǎng)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，主要包括人們對(duì)知識(shí)的識(shí)記、了解、理解、掌握、應(yīng)用以及發(fā)現(xiàn)新的自然規(guī)律的能力。由此可見記憶力是科學(xué)素養(yǎng)中最基本的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本前提條件，更是歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育最為基本的抓手和立足點(diǎn)。

初中歷史學(xué)科融會(huì)中外、貫通古今、內(nèi)容龐雜、頭緒繁多，再加之初中生的生理和心理還不成熟，這無(wú)疑給廣大初中生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要記憶，學(xué)好歷史知識(shí)更需要巧妙記憶！然而筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少初中生只會(huì)用“死記硬背”這一機(jī)械而低效的方法來(lái)應(yīng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，其結(jié)果往往是他們花費(fèi)了大量的時(shí)間，而記住的知識(shí)卻很少，即使是當(dāng)時(shí)記住了的知識(shí)，過不了多久就會(huì)忘記。這種事倍功半的做法無(wú)疑會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，當(dāng)然更談不上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。那么，是什么原因?qū)е聫V大初中生記憶乏術(shù)的呢？經(jīng)過筆者的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，一個(gè)很重要的原因就是有相當(dāng)多的歷史教師不注重對(duì)初中生傳授巧記歷史知識(shí)的方法。

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最重要的教學(xué)工作職責(zé)和本分。對(duì)于我們中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還很欠缺的初中生傳授巧記歷史知識(shí)的方法，本身就是教師“傳道”的一個(gè)重要表現(xiàn)。這也是在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)和培育初中生歷史科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。下面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人教版九年級(jí)的部分歷史知識(shí)為素材，例談如何以傳授巧記歷史知識(shí)的方法為契機(jī)來(lái)培育初中生歷史科學(xué)素養(yǎng)。

一、事件引領(lǐng)法

初中歷史知識(shí)的故事性很強(qiáng)，絕大多數(shù)的歷史知識(shí)都是圍繞某一歷史事件展開敘述的。因此，筆者在教學(xué)中往往根據(jù)歷史事件來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。例如，學(xué)生在記憶日本大化改新這一歷史事件時(shí)，筆者引導(dǎo)他們對(duì)大化改新的背景、時(shí)間、人物、主要內(nèi)容、歷史意義等相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，而不是單純地讓他們記住“大化改新”這一名稱就算完事。實(shí)踐證明，學(xué)生運(yùn)用筆者傳授的這一記憶方法后對(duì)日本大化改新這一歷史事件及其相關(guān)知識(shí)的把握往往能夠做到脈絡(luò)清晰、深入內(nèi)里。對(duì)歷史事件及其相關(guān)知識(shí)的記憶都可以采用該方法，比如記憶文藝復(fù)興、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、十月革命等。

二、劃分要點(diǎn)法

有些歷史知識(shí)的描述性文字很長(zhǎng)、頭緒很多，致使學(xué)生在記憶它們時(shí)無(wú)所適從，更談不上準(zhǔn)確記憶了。比如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義，教科書是這樣描述的：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的獨(dú)立，確立了比較民主的資產(chǎn)階級(jí)政治體制，有利于美國(guó)資本主義的發(fā)展，對(duì)以后歐洲和拉丁美洲的革命也起了推動(dòng)作用?！惫P者在教學(xué)生記憶時(shí)根據(jù)其意思的不同將其劃分為這樣三點(diǎn)：1.結(jié)束了…… 獨(dú)立；2.確立了……發(fā)展；3.對(duì)以后……作用。經(jīng)過這樣的劃分，原文變得要點(diǎn)清楚、簡(jiǎn)單明了，學(xué)生記憶起來(lái)也就不容易丟三落四了。其余類似的歷史知識(shí)均可采用此法，比如記憶英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史意義、法國(guó)大革命的歷史意義、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義等。

三、類比記憶法

人教版初中歷史教科書中有很多屬于同一類別的知識(shí)點(diǎn)，比如：大化改新與明治維新；明治維新與1861年改革；英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與法國(guó)大革命；美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)；憲章運(yùn)動(dòng)、巴黎公社與十月革命；《權(quán)利法案》《獨(dú)立宣言》與《人權(quán)宣言》；新經(jīng)濟(jì)政策與羅斯福新政；三次工業(yè)革命；等等。這些知識(shí)點(diǎn)相似度很高，學(xué)生容易張冠李戴、相互混淆。筆者在教學(xué)這類歷史知識(shí)時(shí)，特別注意向?qū)W生傳授類比記憶法，也就是要求學(xué)生在記憶的過程中能夠由此及彼、觸類旁通和同中求異。比如筆者在教學(xué)生記憶美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件、性質(zhì)、意義的時(shí)候，就讓他們有意識(shí)地回憶美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件、性質(zhì)、意義，兩相對(duì)照，歸納其相同點(diǎn)，區(qū)別其不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)這兩大事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶便可做到清清楚楚、互不混淆了。

四、略縮記憶法

有些歷史知識(shí)“塊頭”較大，如果讓學(xué)生“囫圇吞棗”地記憶，是很難記住的。筆者在教學(xué)生記憶這類知識(shí)的時(shí)候，讓他們將較大的知識(shí)點(diǎn)略縮后進(jìn)行記憶，難題就會(huì)迎刃而解。比如，英國(guó)在殖民地爭(zhēng)奪過程中相繼打敗的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有西班牙、荷蘭、法國(guó)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只要用“西荷法”三個(gè)字就可讓學(xué)生輕松記憶，既記住了國(guó)名，又記住了順序。又如，最初加入蘇聯(lián)的四個(gè)加盟共和國(guó)——俄羅斯聯(lián)邦、外高加索聯(lián)邦、烏克蘭、白俄羅斯，只要用“俄外烏白”四個(gè)字來(lái)記憶就輕松解決問題了。再如，《凡爾賽和約》對(duì)德國(guó)問題規(guī)定的五個(gè)方面——領(lǐng)土、軍事、政治、賠款、殖民地，將其略縮為“領(lǐng)軍政賠殖”五個(gè)字來(lái)記憶，學(xué)生一下就記住了。

五、對(duì)應(yīng)記憶法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常向?qū)W生傳授一種特別實(shí)用的方法來(lái)記憶歷史知識(shí)，這種方法就是要求把歷史概念（或歷史事件）同與它相關(guān)的歷史事物對(duì)應(yīng)起來(lái)記憶，筆者把它稱為“對(duì)應(yīng)記憶法”。采用該方法來(lái)記憶歷史知識(shí)，既輕松，又高效，還可以做到久久不會(huì)忘記。例如，筆者教學(xué)生記憶一戰(zhàn)前形成的兩大軍事集團(tuán)及其成員國(guó)，讓他們這樣對(duì)應(yīng)記憶：三國(guó)同盟德意奧，三國(guó)協(xié)約英法俄。如此一來(lái)，學(xué)生既記住了兩大軍事集團(tuán)的名稱，又記住了各個(gè)集團(tuán)的組成國(guó)。又如，筆者教學(xué)生記憶二戰(zhàn)前的慕尼黑會(huì)議及其與會(huì)國(guó)、二戰(zhàn)中的雅爾塔會(huì)議及其與會(huì)國(guó)時(shí)，讓學(xué)生這樣對(duì)應(yīng)記憶：德意英法慕尼黑，美英蘇聚雅爾塔。學(xué)生同樣能夠輕松記住。再如，筆者針對(duì)部分學(xué)生容易混淆“新經(jīng)濟(jì)政策”與“羅斯福新政”這兩個(gè)歷史概念的狀況，也教他們采用對(duì)應(yīng)記憶法：蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策，美國(guó)羅斯福新政。雖然僅分別添加了一個(gè)國(guó)名，但起到的效果卻大不一樣。

六、定位記憶法

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的歷史知識(shí)記憶不牢固，頭腦中的知識(shí)猶如斷線的風(fēng)箏一樣，隨時(shí)都會(huì)消失在九霄云外，其重要的原因就是他們不會(huì)定位記憶。如果在記憶的過程中將較為重要的歷史知識(shí)點(diǎn)在書本中進(jìn)行定位——哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在哪本書的哪個(gè)位置，即使不翻書也能夠在頭腦中形成清晰的印象，那么對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)做到如板上釘釘那樣牢靠。簡(jiǎn)單地講，就是要讓學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出一本本“有形”的書。這是一種高難的記憶方法，大多數(shù)學(xué)生不易輕松做到，即使這樣，筆者在教學(xué)過程中也積極倡導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。

實(shí)踐證明，上述巧記歷史知識(shí)的方法往往能讓學(xué)生減輕記憶之苦，體驗(yàn)高效學(xué)習(xí)之樂。然而，“記憶有法，但無(wú)定法，貴在得法”，巧記歷史知識(shí)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況大膽地創(chuàng)新一些適合自身的巧記方法，而這本身就是一種能力，就是一種高水平的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯袁妮）