姜明
如今,我國(guó)教育大多數(shù)只是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),而且教師們往往根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),進(jìn)而慢慢地脫離了生活。知識(shí)來源于生活,如果教學(xué)知識(shí)脫離了生活,對(duì)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。在高中生物中,教學(xué)生活化主要面對(duì)的問題是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和組織活動(dòng)三個(gè)方面。通過在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化,使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全面化,進(jìn)而讓學(xué)生們?nèi)矫娴陌l(fā)展,并且滿足我國(guó)教育改革的基本思想。所以,教學(xué)生活化的實(shí)施是非常必要的。下面我們以高中生物教學(xué)生活化策略為主題,針對(duì)主要面對(duì)的問題進(jìn)行全面的討論。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
高中生物教師們可以根據(jù)課本知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行教學(xué),或者教師們可以從生活中進(jìn)行取材進(jìn)行生物教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容方面逐漸趨向教學(xué)生活化。在教學(xué)內(nèi)容上趨向生活化,可以加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的記憶和理解,并且避免學(xué)生們面對(duì)生物知識(shí)采用死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。下面我們從幾個(gè)方面來進(jìn)行討論,如何讓教學(xué)內(nèi)容趨向生活化。高中相關(guān)生物知識(shí)讓學(xué)生們根據(jù)生活進(jìn)行探索。盡管高中生物知識(shí)大多數(shù)為微觀的,學(xué)生們難以結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行理解,但是高中生物知識(shí)中還是存在一些與生活相結(jié)合的知識(shí)。比如人體體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生們根據(jù)之前學(xué)過的有氧呼吸和無氧呼吸知識(shí),不難理解人體熱能的來源。教師們?cè)谶M(jìn)行人體體溫調(diào)節(jié)知識(shí)教學(xué)之前,可以向?qū)W生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)或者提問,讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。例如,教師們可以這樣來詢問學(xué)生們,人們?cè)诎l(fā)燒的時(shí)候,產(chǎn)生熱量和散熱分別會(huì)發(fā)生怎樣的變化?學(xué)生們?cè)?jīng)都可能生病發(fā)燒,有親身的體會(huì),對(duì)這個(gè)問題不會(huì)太難回答。當(dāng)自己發(fā)燒的時(shí)候,會(huì)不想吃東西,身體會(huì)熱,所以人們發(fā)燒的時(shí)候,身體產(chǎn)熱會(huì)減少,散熱會(huì)增加,進(jìn)而保證體溫的相對(duì)穩(wěn)定。教師們也可以在問一個(gè)相反的問題,人們?cè)诙斓臅r(shí)候,產(chǎn)熱和散熱的變化情況是什么?然后教師們可以根據(jù)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)人們體溫下降的時(shí)候,通過人體的體溫調(diào)節(jié),產(chǎn)生的熱量會(huì)增多,散發(fā)出的熱量會(huì)減少。反之,當(dāng)人們體溫上升的時(shí)候,產(chǎn)生的熱量會(huì)減少,散發(fā)出的熱量會(huì)增多。然后,教師們可以進(jìn)行人體體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí),介紹參與體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)人體器官和循環(huán)系統(tǒng)。比如,當(dāng)外界溫度小于體溫的時(shí)候,人體冷覺感受器會(huì)興奮,通過神經(jīng)傳導(dǎo)信息到體溫調(diào)節(jié)中樞,進(jìn)行人體做出一系列的應(yīng)對(duì)措施,導(dǎo)致人體散熱減少,產(chǎn)熱增多。例如,皮膚立毛肌收縮,皮膚表層毛細(xì)血管收縮等。最后教師們可以提出這樣的一個(gè)問題,人們冬季和夏季哪個(gè)季節(jié)尿量多?并做出合理的解釋。學(xué)生們可以根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答和討論。這樣既可以讓學(xué)生們對(duì)這節(jié)課相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用,又可以逐漸讓教學(xué)內(nèi)容趨向生活化。在高中生物教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容占有重要地位,所以教學(xué)內(nèi)容生活化對(duì)教學(xué)生活化是及其重要的。
二、教學(xué)方式生活化
在高中生物教學(xué)中,教學(xué)方式也是不可忽視的一部分。教學(xué)方式的生活化,教師們可以改變?cè)镜慕虒W(xué)方式,讓高中生物教學(xué)方式趨向生活化。教師們以前只是通過課本知識(shí)進(jìn)行口述,學(xué)生們只能被動(dòng)地去接受,這樣的教學(xué)方式脫離了生活。教師們可以將自己的教學(xué)方法進(jìn)行這樣的改變,可以利用相關(guān)的生物儀器讓學(xué)生們自己動(dòng)手去探究和學(xué)習(xí)。比如,教師們?cè)谶M(jìn)行細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候,可以準(zhǔn)備好一些細(xì)胞標(biāo)本,讓學(xué)生們自己去觀察細(xì)胞的相關(guān)特點(diǎn)。學(xué)生們可以在顯微鏡的觀察下,看到各類細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu),例如學(xué)生們可以在植物細(xì)胞中看到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、葉綠體、中央大液泡等生物結(jié)構(gòu)。在動(dòng)物細(xì)胞中可以看到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、高爾基體等。學(xué)生們通過自己的實(shí)踐和探究,對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解,在之后教師們的教學(xué)中,可以進(jìn)行聯(lián)想,進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的作用的記憶,提高學(xué)生們生物的學(xué)習(xí)效率。比如,細(xì)胞壁位于植物細(xì)胞的最外層,學(xué)生們可以通過顯微鏡直接的看到,細(xì)胞壁的作用是對(duì)細(xì)胞起著支持和保護(hù)的作用,學(xué)生們也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行熟練的記憶。讓學(xué)生們先進(jìn)行直觀了解和自己探究,再進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行生活的聯(lián)想記憶,加深學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的記憶。
三、組織活動(dòng)生活化
在高中生物教學(xué)中,要求學(xué)生們對(duì)生物的相關(guān)儀器有一定的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。所以,教師們可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合生活組織相應(yīng)的活動(dòng),進(jìn)而讓組織活動(dòng)生活化。比如,教師們可以組織學(xué)生們進(jìn)行細(xì)胞標(biāo)本的制作,然后自己進(jìn)行觀察,了解細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的分布情況。學(xué)生們首先可以制作一個(gè)比較簡(jiǎn)單的洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞標(biāo)本的制作,教師們?cè)诜峙渫耆蝿?wù)之后,可以進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。這個(gè)標(biāo)本的制作簡(jiǎn)單總結(jié)來說就只有五個(gè)字,取、滴、撕、裝、蓋。另外學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行細(xì)胞制作的時(shí)候,還要注意每個(gè)步驟的重點(diǎn),避免出現(xiàn)做出的標(biāo)本不能夠在顯微鏡下清晰的觀察。組織活動(dòng)生活化,讓整個(gè)高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化。
經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和組織生活的生活化,讓高中生物的教學(xué)在生活中完成,讓高中生物知識(shí)扎根于生活的土壤,便于學(xué)生們的理解和記憶,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
(作者單位:江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校)