張妍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，可以提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性作用，課堂氣氛得到活躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的特點(diǎn)

（一）平等性

教學(xué)中平等意識的缺失或表面化，必將導(dǎo)致通常意義上所說的“灌輸式”教學(xué)。它的顯著特征是：教師教，學(xué)生被教；教師細(xì)致地講，學(xué)生虔誠地聽；教師思考，學(xué)生被思考；教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生是教學(xué)過程的客體。這種缺乏平等性的教學(xué)是封閉的、呆板的教學(xué)。

（二）傾聽性

傾聽是思維著的理解，聽與理解是不可分割的。對“傾聽”的漠視歷來是非對話教學(xué)的突出特征，小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)力求讓“說者的位置空缺”，并非師生都不說話，而是指沒有人總把自己放在說者的位置上，也沒有人能夠成為權(quán)威，師生雙方都擁有一種真誠傾聽的意識，在傾聽中言說，在言說中傾聽。

（三）互動(dòng)性

在最面廣量大的日常教學(xué)中，其信息傳播的主要方式是單向和雙向兩種，即教師→學(xué)生、教師→←學(xué)生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)理論，僅局限于教師和學(xué)生群體間的彼此影響，而忽視了學(xué)生之間的有效互動(dòng)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主參與度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是教學(xué)中對來自學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的忽視，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的漠視，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效益的不盡人意。

二、對話教學(xué)策略

（一）認(rèn)真做好學(xué)生與學(xué)生之間的對話

在對話教學(xué)應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間對話已經(jīng)成為對話教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間由于知識和心理水平相近、年齡相近等特征，在學(xué)習(xí)過程中更容易心理安全感，彼此之間更容易吸引，因而學(xué)生在群體中懂得了相互幫助、相互傾聽，充分地展現(xiàn)了自我，表達(dá)了自我，可以滿足學(xué)生的精神以及心理需求。成功的生生對話是一個(gè)充滿愉快的過程，學(xué)生在精神上、心理上獲得需求，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞別人、理解他人、尊重別人，鍛煉了他們的交流能力以及表達(dá)能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的對話智慧得到了融合，思維得到了碰撞，因此在一定的程度上提升學(xué)生的智慧，展開學(xué)生的思維。

（二）情景對話

生活中的數(shù)學(xué)思維隨處可見，如果能夠從小學(xué)開始便著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思考能力，那么對其成長和發(fā)展都是有極大好處的。因此，不妨將生活中能夠體現(xiàn)道德修養(yǎng)的細(xì)節(jié)數(shù)字化，一方面，能夠輔助教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行；另一方面，也能在潛移默化中把一些正向的積極態(tài)度與思維傳遞給學(xué)生。例如，在學(xué)過統(tǒng)計(jì)的初始概念后，可組織學(xué)生們分成若干小組在課余時(shí)間收集統(tǒng)計(jì)本校每個(gè)班當(dāng)天亂扔的紙團(tuán)的個(gè)數(shù)，然后根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)制成統(tǒng)計(jì)表格，如下所示：

教師可就學(xué)生們的這張表讓其發(fā)表自己的意見，采用層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生們思考。教師可問：同學(xué)們從表中發(fā)現(xiàn)了什么？

“一年級的同學(xué)扔的紙團(tuán)最多?！薄八哪昙壍耐瑢W(xué)表現(xiàn)得最好?！?/p>

教師可進(jìn)一步問：如果讓你當(dāng)校長你會(huì)怎么做？

通過這些數(shù)據(jù)，你會(huì)聯(lián)想到什么？這些圍繞著數(shù)據(jù)展開的發(fā)散性問題，一層層地展開，給學(xué)生營造一個(gè)自我體驗(yàn)的環(huán)境，有助于學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行仔細(xì)思考，進(jìn)而使其在情景對話中，形成較為完整的道德觀。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)新思維

質(zhì)疑情境，就是教師有意創(chuàng)設(shè)故事、疑問、破綻等情境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，從而促進(jìn)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)性理解，直至創(chuàng)生新意義。課中對話在走向深入時(shí)，教師要有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問題，為學(xué)生質(zhì)疑營造情境，使學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)去思考更深層次的問題，從而產(chǎn)生有價(jià)值的疑問，并由疑激思，以疑獲知。有效地在對話中釋疑解惑，獲得思維、情感的充分發(fā)展。

（四）認(rèn)真開展課題研究，使其為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)服務(wù)

一是開展課題研究要緊密聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)。把課題研究與教師的專業(yè)成長、課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。二是要認(rèn)識到開展課題研究的重要性。三是急功近利的思想必須克服。開展課堂研究的目的就是從科學(xué)研究的角度去解決、分析、實(shí)驗(yàn)對話教學(xué)中遇到的一些問題。因此，開展課題研究要重發(fā)展、重實(shí)效、重質(zhì)量、重過程，使課題研究為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)服務(wù)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中只有對話教學(xué)的方式，才能真正做到把課堂交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生間的溝通，形成一種平等對話的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，開闊學(xué)生的解題思路，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，在一種輕松活躍的氛圍里，真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]王志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.