摘 要：文章以高職制劑設(shè)備課程為例，針對學(xué)生成績評價中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，嘗試通過強化過程性評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，細化測評內(nèi)容，采用多元化評價手段，發(fā)揮成績評價的引導(dǎo)、教育功能，使學(xué)生學(xué)到夠用的知識，學(xué)會專業(yè)技能，發(fā)展多方面的能力，達到高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：制劑設(shè)備；高職學(xué)生；成績評價

一、背景

隨著社會的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在這個知識爆炸的時代，教師不可能教會學(xué)生全部知識，但應(yīng)該教會他們自我學(xué)習(xí)的方法和各種能力。以前教師對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果的評價通常用期中和期末考試結(jié)果來評判，這種傳統(tǒng)的評價方法發(fā)揮了篩選的功能，但是沒有充分發(fā)揮評價的正面引導(dǎo)作用。但作為高職學(xué)校的專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專項技能，提高學(xué)生的實際動手能力，立足社會，實現(xiàn)人生價值，因此適合職業(yè)教育的教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革最終會落實到課程改革當(dāng)中，其中成績評價是關(guān)鍵的一環(huán)，與教學(xué)方法的改革相輔相成。

制劑設(shè)備是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的主干核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握常用制劑設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、選型、操作和維護保養(yǎng)的知識和技能，通過課程教學(xué)使學(xué)生獲得制劑設(shè)備方面的基本知識和實際操作設(shè)備的能力，為從事制劑的生產(chǎn)、研究、開發(fā)新劑型等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的制劑設(shè)備教學(xué)由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和受到場地的限制，過分注重理論知識的傳授，使得教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度也較大，學(xué)習(xí)效果不理想。我們通過課改，針對制劑設(shè)備課程實踐性強的特點，采用理論與實踐一體化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，強化職業(yè)能力和 GMP意識。同時進行制劑設(shè)備課程成績評價的改革，充分發(fā)揮成績評價的正面引導(dǎo)作用。

二、評價內(nèi)容以職業(yè)崗位和企業(yè)實際需求為標(biāo)準(zhǔn)

藥物制劑專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要到制劑生產(chǎn)企業(yè)具體從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，制劑設(shè)備課程的成績評價以能否勝任制劑生產(chǎn)工作為標(biāo)準(zhǔn)。教師可首先進行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，修改制劑設(shè)備課程標(biāo)準(zhǔn)，對理論知識和實踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。其次在教學(xué)設(shè)計過程中采用基于工作過程的項目教學(xué)法，將課程的核心內(nèi)容分為若干模塊，通過具體的項目來體現(xiàn)。每個項目又分為若干個任務(wù)。項目的完成要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用理論、實驗實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，最終目的是讓學(xué)生了解制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理和特點，使他們能勝任制劑設(shè)備的操作工作，會進行設(shè)備故障的分析與排除，保證生產(chǎn)的正常運行，并生產(chǎn)出合格的藥品，盡可能做到教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的“零距離”接觸。最后在成績評價過程中融入項目考核內(nèi)容。例如，在全自動膠囊充填機操作的項目考核中，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)描述設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)、工作原理和性能特點，從全自動膠囊充填機的正確操作，包括設(shè)備狀態(tài)檢查和安全操作注意事項，對全自動膠 囊充填機的正確日常養(yǎng)護，以及常見 的故障和排除等方面綜合評價學(xué)生的技術(shù)水平。這樣，可以盡量避免“高分低能”情況的出現(xiàn)，使成績評價更加客觀公正。

三、 評價方法側(cè)重過程性考核

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中以終結(jié)性評價為主，主要用一兩次理論及實踐考核來衡量一個學(xué)生的知識技能水平，忽視了學(xué)生平時的努力和提高，有違教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校可從調(diào)動學(xué)生積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)出發(fā)，加大平時成績的比重，強化過程性考核，以促使學(xué)生長時間地認真學(xué)習(xí)和備考，形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)考習(xí)慣。

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用階段評價、目標(biāo)評價、過程評價、理論與實踐一體化評價模式。過程性考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常是在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中積累經(jīng)驗，使過程性考核更加科學(xué)、合理、完善。在制劑設(shè)備課程中，我們調(diào)整了平時成績和期末成績的比重，將過程性考核的權(quán)重由原來的30%提高到50%。將過程性考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力、團隊合作等方面。并注重對學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。旨在通過這種形式使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

四、采用多元化評價手段和多元評價主體

制劑設(shè)備課程的評價實行過程性考核后，過程考核的權(quán)重增大了，評判的標(biāo)準(zhǔn)難免人為因素較多，假如還是由教師單一進行主體評價，使用不當(dāng)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與愿望和積極性，會造成新的不公平。所以，在對制劑設(shè)備這門課的成績評價進行改革時，我們細化了評價內(nèi)容，采了多元化評價手段和多元評價主體。

關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、考試情況，綜合評價學(xué)生成績。關(guān)注評價主體的多元性，除了教師的評價，學(xué)生也要參與考核，一方面能加深其對考核標(biāo)準(zhǔn)的把握，從而自覺地在實際操作中按照考核標(biāo)準(zhǔn)來做。另一方面通過學(xué)生自評和小組互評，使學(xué)生感受到自己受重視的程度，珍惜自己的權(quán)利，學(xué)會客觀地認識自己，評價自己，并逐步按評價要求約束自己。同時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排小組內(nèi)評價，使學(xué)生在乎自己的表現(xiàn)，踴躍參與小組活動，樹立自己在同學(xué)中的形象，同時也可培養(yǎng)大家的團隊合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)非?？粗氐乃仞B(yǎng)之一。對有些評價標(biāo)準(zhǔn)不易把握的內(nèi)容由教師進行評價，教師評價既要客觀，又要以鼓勵為主，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)自我，無形中可促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。進行課程評價時，還要做到客觀公正，尊重事實?？陀^公正地評價學(xué)生，才能增強學(xué)生對教育的信任感，教師才能提高教育效果。

五、結(jié)論

通過教學(xué)實踐，高職制劑設(shè)備課程的評價方式比原來傳統(tǒng)的方式更加客觀公正，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)的效果也提高了。但是制劑設(shè)備這門課由于實踐性強，課程改革過程中還會受到教師教學(xué)水平、教學(xué)理念和實踐場地等諸多因素的制約，需要不斷探索實踐。同時有關(guān)成績評價的改革還處于起步階段，多少還存在一定問題。但是，無論從哪些方面進行課程評價改革，都要求評價體系更科學(xué)合理、更完善。這就要求教師自身不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較高的綜合素質(zhì)，不斷探索實踐。同時學(xué)校也要加大設(shè)備經(jīng)費的投入，為課程改革提供保障，使課程改革能真正落到實處。

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