孟紅旗+趙愛(ài)平

摘要：參與式教學(xué)是我國(guó)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，在環(huán)境工程專業(yè)污染源調(diào)查實(shí)習(xí)課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)是一次有益的教學(xué)探索。參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程由分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評(píng)價(jià)反饋階段組成。盡管參與式教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異性和教師靈活性等諸多挑戰(zhàn)，但也取得了一定的收獲，比如教師的教學(xué)行為得到理解和尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；實(shí)習(xí)課程；污染源調(diào)查；過(guò)程評(píng)估

中圖分類號(hào)：G64244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02014004

污染源調(diào)查實(shí)習(xí)是河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生唯一的校外實(shí)習(xí)課程[1-2]。課程開(kāi)設(shè)目的是依托專業(yè)課程（大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢處理與資源化、噪聲控制工程、礦山環(huán)境保護(hù)等）的課堂教學(xué)，通過(guò)校外企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)習(xí)課程開(kāi)辦18年（1997—2014年）來(lái)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也面臨諸多不足，其中有學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)院的問(wèn)題[2]。此外，在實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏師生互動(dòng)，基本上仍是教師或者企業(yè)講解員的一言堂，僅僅是將課堂轉(zhuǎn)換成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。鑒于企業(yè)特殊的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，加上實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)偏多，實(shí)習(xí)效果差異大，學(xué)生被動(dòng)參與下難以激發(fā)其深入性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜上所述，當(dāng)前的實(shí)習(xí)課程教學(xué)難以滿足教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)新世紀(jì)工科本科生的培養(yǎng)目標(biāo)[3-5]。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，參與式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念日益受到關(guān)注，并為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)[6]。參與式教學(xué)是一種“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和差異性，通過(guò)學(xué)生行為、思維和情感的有效參與，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及

其內(nèi)化過(guò)程[6-8]。參與式教學(xué)在思政理論、近現(xiàn)代史和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)[9-11]，以及在線環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程[12]中已有積極探索，而工科專業(yè)實(shí)習(xí)課程卻鮮有采用參與式教學(xué)的例子。2015年春季，在我校環(huán)境工程專業(yè)污染源調(diào)查實(shí)習(xí)過(guò)程中，

引入?yún)⑴c式教學(xué)，旨在對(duì)市政污水處理廠實(shí)習(xí)過(guò)程中的參與式教學(xué)進(jìn)行介紹和評(píng)估。

一、 市政污水處理廠簡(jiǎn)介

市政污水處理廠位于焦作市東南，距市中心6 km，南鄰新河（屬海河流域上游）。項(xiàng)目于2001年開(kāi)始運(yùn)行，工程建設(shè)規(guī)模為105m3/d。整個(gè)污水處理工藝由三部分組成：預(yù)處理系統(tǒng)、生化處理系統(tǒng)和污泥處理系統(tǒng)，其中生化處理系統(tǒng)采用改良型Carrousel氧化溝工藝，具體見(jiàn)圖1。

二、 參與式教學(xué)在實(shí)習(xí)課程中的實(shí)施

我校往年的實(shí)習(xí)教學(xué)往往面臨這樣的矛盾：若減少每批次實(shí)習(xí)人數(shù)，將會(huì)增加實(shí)習(xí)總批次數(shù)，從而加重企業(yè)講解員和指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。在保障實(shí)習(xí)效果的前提下，既減少每批次人數(shù)，又不至于加重企業(yè)講解員的負(fù)擔(dān)是2015年污染源調(diào)查實(shí)習(xí)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的最初目的。

參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評(píng)價(jià)反饋階段[11]，每個(gè)實(shí)施階段都存在師生間交流與合作的環(huán)節(jié)。據(jù)此，將實(shí)習(xí)課程的參與式教學(xué)分成如下四個(gè)階段：

（1）分析階段。指導(dǎo)教師提前聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)絡(luò)人，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，與企業(yè)講解員協(xié)商準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)內(nèi)容。挑選8～12名學(xué)生代表參與實(shí)習(xí)內(nèi)容的講解，企業(yè)講解員帶領(lǐng)學(xué)生代表參觀企業(yè)的各工藝環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解實(shí)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提問(wèn)。

（2）方案形成階段。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)情況，按照空間聚集原則將實(shí)習(xí)內(nèi)容分割成4～6個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)單元，每2個(gè)學(xué)生代表承擔(dān)一個(gè)實(shí)習(xí)單元的講解任務(wù)，通過(guò)師生間協(xié)商，學(xué)生代表選擇不同的實(shí)習(xí)單元。負(fù)責(zé)各實(shí)習(xí)單元的學(xué)生代表根據(jù)企業(yè)講解員的講解，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生代表進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行試講，企業(yè)講解員和指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充，直至完善。

（3）方案執(zhí)行監(jiān)控階段。實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行進(jìn)廠安全教育，指導(dǎo)教師將學(xué)生分成4～6個(gè)小組，2個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)一個(gè)小組到各自負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)單元參觀講解實(shí)習(xí)內(nèi)容。講解結(jié)束后，由一個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)小組到下一個(gè)實(shí)習(xí)單元，另一個(gè)學(xué)生留原地接待下一小組。各小組輪流參觀完每一個(gè)實(shí)習(xí)單元后，企業(yè)講解員對(duì)學(xué)生的額外提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答。

（4）方案評(píng)價(jià)反饋階段。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和記錄，按照要求撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。每個(gè)小組自由選取一個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容查找資料，準(zhǔn)備幻燈片，選派小組代表進(jìn)行答辯，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生填寫實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)不同實(shí)習(xí)階段、實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

根據(jù)市政污水處理廠的平面分布圖（圖2），將企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容分成6個(gè)實(shí)習(xí)單元，具體實(shí)習(xí)內(nèi)容見(jiàn)表1。污染源調(diào)查實(shí)習(xí)共3周，第一周為分析階段和方案形成階段，第二周為方案執(zhí)行監(jiān)控階段，第三周為方案評(píng)價(jià)反饋階段。

三、參與式教學(xué)在實(shí)習(xí)課程中實(shí)施的過(guò)程評(píng)估

在污染源調(diào)查實(shí)習(xí)課程中實(shí)施參與式教學(xué)，面臨諸多挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。相對(duì)于課堂環(huán)境，企業(yè)特殊的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境存在諸如機(jī)械噪音大，環(huán)境衛(wèi)生差，空間和行走路線受限，不確定因素多，甚至人身安全等問(wèn)題。因此，在方案執(zhí)行監(jiān)控階段，學(xué)生的進(jìn)廠安全教育應(yīng)予以重視，在關(guān)鍵性的實(shí)習(xí)單元，指導(dǎo)教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。其次是實(shí)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。參與式教學(xué)的實(shí)施層次根據(jù)學(xué)生參與程度由低到高依次分為咨詢式、協(xié)商式和參謀式[11]。隨著學(xué)生參與程度的增加，教師的主導(dǎo)作用逐步“衰亡”[12]。學(xué)生行為、思維和情感的參與增加了實(shí)習(xí)內(nèi)容的靈活性。第三是學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生的主體特征，分為完全具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、具有一定內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和完全不具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。在分析階段，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生代表的選擇，在一定程度上影響了某一實(shí)習(xí)單元的實(shí)習(xí)效果。完全具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生在方案形成階段，能較好地理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，并能深入性和創(chuàng)新性地完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，起到很好的帶頭作用。第四是教師靈活性的挑戰(zhàn)。在不同的實(shí)習(xí)階段和學(xué)生參與程度下，指導(dǎo)教師需要觀察并了解不同學(xué)生群體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及思維特征，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和反思。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，然而也必須看到參與式教學(xué)所帶來(lái)的積極效應(yīng)。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)習(xí)滿意度增加。在參與式教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分尊重，從而改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動(dòng)地完成學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)地深入性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即使那些完全不具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有很大提高。采用參與式教學(xué)的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生滿意度為優(yōu)的達(dá)到68%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生滿意度為優(yōu)的僅為49%。其次是教師的教學(xué)行為得到理解和尊重。傳統(tǒng)教學(xué)中“教”處于“學(xué)”的對(duì)立面，參與式教學(xué)中“教”處于“學(xué)”的統(tǒng)一面。在參與式教學(xué)中，教師行為得到了大多數(shù)學(xué)生的理解和尊重，師生在知識(shí)和情感的雙贏中享受收獲的愉悅[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

在市政污水處理廠的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，參與式教學(xué)模式是一次有益的教學(xué)探索。在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評(píng)價(jià)反饋階段，實(shí)習(xí)教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異性和教師靈活性的諸多挑戰(zhàn)。然而，在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用逐漸“衰亡”，學(xué)生的主導(dǎo)作用逐漸增加。此消彼長(zhǎng)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，教師的教學(xué)行為得到理解和尊重，是這次教學(xué)探索的最大收獲。

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Abstract：Participatory teaching method is advocated by China Education Ministry to cultivate innovative talents in the future，and its exploration in the practice course of pollution investigation is beneficial to teaching reform in environmental engineering. The implementation process of participatory teaching method in municipal sewage treatment plant was divided into four stages： analysis stage， forming program stage， implementation and monitoring program stage and evaluation and feedback program stage. The implementation process of this teaching reform was assessed comprehensively. Although this reform was facing many challenges including teaching environment， practice contents， students difference and teachers flexibility， it has also gained the understanding and respect for teachers behavior and the enhancement on studentsmotivation to learn on the positive side.

Keywords： participatory teaching method； practice course； pollution investigation； process evaluation

（編輯 周 沫）