蘇丹蕊+李玉斌+宋琳琳

摘 要：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)范式，更是一種教學(xué)理念，對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)的有效組織和成功實(shí)施具有重要意義，特別是隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)信息化中的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵價(jià)值更加凸顯。在這種背景下，文章以美國(guó)BLU平臺(tái)中的混合學(xué)習(xí)案例為樣本，對(duì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了分析，以能對(duì)改善當(dāng)前處于困境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等有所借鑒。

關(guān)鍵詞：BLU平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)；案例分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0049-04

一、引言

混合學(xué)習(xí)是人們?cè)诜此肌癊-learning”的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，其目的是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益的目的。[1]2015年《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》[2]和《地平線報(bào)告（高教版）》[3]均指出在未來(lái)的一兩年內(nèi)要更多地采用混合學(xué)習(xí)，將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于各級(jí)教學(xué)中成為推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)。目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的三駕馬車，無(wú)論在學(xué)校領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域都產(chǎn)生很大的反響，掀起了一陣研究熱潮，但隨著高潮的過(guò)去，我們需要做的就是回到問(wèn)題的原點(diǎn)重新思考。如何改善微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，是一線教師和研究者共同努力的方向。從實(shí)踐來(lái)看，混合學(xué)習(xí)對(duì)這三種教學(xué)方式的改善起著重要的指導(dǎo)作用。因此，深入研究混合學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施是很有價(jià)值的。

二、混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1999年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》發(fā)表的第一篇E-learning論文標(biāo)志著在線學(xué)習(xí)研究的開始，但是2001年美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training & Development）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，E-learning的發(fā)展并不理想，從此E-learning逐漸進(jìn)入低潮期，而線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)漸漸走進(jìn)人們的視野。[4]在國(guó)內(nèi)，2003年何克抗教授首次將混合學(xué)習(xí)引入中國(guó)，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[5]

從2003年混合學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，直到2009年，對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究一直處于低迷狀態(tài)，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)普及還不夠全面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也不是很多；2010年達(dá)到了一個(gè)峰值，之后2011年、2012年混合學(xué)習(xí)的發(fā)展又趨于平緩；2013年，混合學(xué)習(xí)的研究達(dá)到第二個(gè)峰值，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂概念的誕生和發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)的發(fā)展；然而2014年對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究呈下跌趨勢(shì)，那一年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂熱潮來(lái)襲，吸引了專家學(xué)者以及教師的眼球，混合學(xué)習(xí)的作用似乎得到了遮蔽；2015年混合學(xué)習(xí)的研究達(dá)到第三個(gè)峰值，人們開始意識(shí)到混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，慕課、微課雖為學(xué)生提供了廣泛的開放資源，但是很難承擔(dān)起完整的教學(xué)任務(wù)，其要想真正有效地走入課堂，離不開混合學(xué)習(xí)這種既是理論又是模式的支撐。

盡管混合學(xué)習(xí)的提出已有10多年之久，但是混合學(xué)習(xí)并沒有完全發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，混合學(xué)習(xí)缺乏成型的模式，教師對(duì)混合學(xué)習(xí)各要素的認(rèn)知以及如何有效組織各要素等問(wèn)題上存在誤區(qū)，人們禁錮在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，對(duì)于混合學(xué)習(xí)的過(guò)程模式并沒有創(chuàng)新，也沒有發(fā)揮出混合學(xué)習(xí)真正的優(yōu)勢(shì)來(lái)。第二，資源平臺(tái)多而不精，且內(nèi)容不系統(tǒng)，功能不全。線上資源是混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，除了為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還是教師講授內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，因此優(yōu)質(zhì)的資源是混合學(xué)習(xí)效果的重要保障之一。第三，混合學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有支撐起混合學(xué)習(xí)的實(shí)施。學(xué)校的軟、硬件條件仍是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的一大阻礙。第四，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，在線學(xué)習(xí)缺乏評(píng)價(jià)的維度，設(shè)置的問(wèn)題單一，對(duì)教師和學(xué)生的反饋?zhàn)饔貌幻黠@，無(wú)法準(zhǔn)確衡量教與學(xué)的效果。

三、BLU平臺(tái)

The Blended Learning Universe網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱為BLU網(wǎng)站，如圖1所示）由Clayton Christensen研究所創(chuàng)建，是一個(gè)擁有豐富混合學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，也是一個(gè)世界各地的混合式學(xué)習(xí)學(xué)校的目錄。該目錄現(xiàn)在擁有300多個(gè)學(xué)校主頁(yè)，這些學(xué)校來(lái)自美國(guó)38個(gè)州，影響超過(guò)175個(gè)國(guó)家。BLU網(wǎng)站每日的瀏覽者達(dá)到647人，每日的頁(yè)面訪問(wèn)量達(dá)到2590次，這個(gè)“混合式學(xué)習(xí)大全庫(kù)”為混合學(xué)習(xí)實(shí)施提供了豐富的案例。除此之外，該網(wǎng)站的另一個(gè)特色就是其日志部分，研究者將混合學(xué)習(xí)最新研究成果上傳，供瀏覽者進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。因此BLU網(wǎng)站集合了美國(guó)混合學(xué)習(xí)的大權(quán)，擁有廣泛的國(guó)際影響。通過(guò)分析BLU網(wǎng)站中的案例，可以窺探美國(guó)在混合學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國(guó)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一定的啟示作用。

四、混合學(xué)習(xí)的案例分析

1.小學(xué)混合學(xué)習(xí)案例：Kipp Empower Academy

加利福尼亞州出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，Kipp Empower Academy經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，所以就只能把3個(gè)班級(jí)的人數(shù)從5個(gè)上升到20個(gè)，4個(gè)班級(jí)的人數(shù)從4個(gè)升到28個(gè)，為了不影響教育質(zhì)量，學(xué)校想出了一個(gè)創(chuàng)新的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。

（1）目標(biāo)

學(xué)生來(lái)自不同的階層，有的上過(guò)幼兒園，有的上過(guò)學(xué)前班，有的之前根本沒有接觸過(guò)學(xué)校教育。學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)的目的就是讓每個(gè)學(xué)生了解在學(xué)校要學(xué)習(xí)什么，確保學(xué)習(xí)到與他們受教育程度相符合的知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)資源

Kipp Empower Academy為學(xué)前班到4年級(jí)的學(xué)生提供教育，其混合學(xué)習(xí)的科目有數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀課、社會(huì)學(xué)等。采用了Google classroom學(xué)生管理系統(tǒng)、ST math、Accelerated Reader等7個(gè)課程軟件，還有Smarter Balanced等4個(gè)評(píng)估系統(tǒng)。由于每個(gè)課程的資源由不同的供應(yīng)商提供，學(xué)生需要在不同的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生需要記住不同的登錄名和密碼，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校采用了一種簡(jiǎn)單的方式，學(xué)生點(diǎn)擊上課教師的圖標(biāo)，然后再點(diǎn)擊自己的頭像圖標(biāo)，最后再選擇自己的密碼圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）混合模式

該學(xué)校采用“就地轉(zhuǎn)換”混合學(xué)習(xí)模式，不同的年級(jí)和不同的科目有不同的轉(zhuǎn)換方式。以閱讀和寫作課為例：幼兒園到二年級(jí)的閱讀課，學(xué)生在“在線學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀、教師引導(dǎo)閱讀和詞匯復(fù)習(xí)”四個(gè)區(qū)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換，每隔30分鐘轉(zhuǎn)換一次，而三、四年級(jí)的學(xué)生則在三個(gè)區(qū)域進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每隔30～40分鐘轉(zhuǎn)換一次；幼兒園到二年級(jí)的寫作課則被分成兩個(gè)50分鐘轉(zhuǎn)換，即前50分鐘在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，后50分鐘在電腦上進(jìn)行寫作，與低年級(jí)一樣，三、四年級(jí)的學(xué)生也采用兩個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)換，一半的學(xué)生跟隨教師進(jìn)行，同時(shí)另一半學(xué)生在線完成寫作任務(wù)，50分鐘后，再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。科學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科，教師也會(huì)采用就地轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容而定。

（4）評(píng)價(jià)

教師面板會(huì)通過(guò)不同的軟件收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度資料，同時(shí)他們?cè)谡n程測(cè)試中的表現(xiàn)也會(huì)被收集。有一個(gè)專門的地方用來(lái)保存所有的數(shù)據(jù)，包括他們的表達(dá)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者他們的技巧是否熟練，這使教師十分容易看到學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還可以看到學(xué)生在各個(gè)科目中的進(jìn)步。

Kipp Empower的學(xué)生采用這種混合學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)僅僅一年，94%的學(xué)生成績(jī)超過(guò)了國(guó)家平均線，其中54%的學(xué)生在數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)是國(guó)家最好的四分之一；閱讀成績(jī)中，94%的學(xué)生超過(guò)了國(guó)家平均線，而其中76%在國(guó)家最好的四分之一中。

2.初中混合學(xué)習(xí)案例：Spencer Academy

New Classroom是紐約市教育局人力資本主管喬·羅斯在2011年成立的一個(gè)非盈利組織，它提供了一個(gè)“Teach to one”項(xiàng)目，該項(xiàng)目被應(yīng)用到紐約之外多個(gè)區(qū)的公立學(xué)校中，并取得了非常顯著的效果。Spencer Academy是芝加哥的一所學(xué)校，也應(yīng)用了Teach to one項(xiàng)目。

（1）目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂中如果一個(gè)學(xué)生在某一學(xué)科處于落后的狀態(tài)，會(huì)使該生十分容易迷失。傳統(tǒng)課堂中對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，肯定會(huì)有人搞不懂，但是大家不愿意說(shuō)出來(lái)。利用Teach to one項(xiàng)目，讓在同一教室的差生能認(rèn)真聽課，讓優(yōu)秀的學(xué)生也不覺得無(wú)聊。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行差異性教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)資源

Teach to one項(xiàng)目為學(xué)校提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源，它是一個(gè)針對(duì)數(shù)學(xué)的項(xiàng)目，給學(xué)生練習(xí)，直到系統(tǒng)覺得學(xué)生完全學(xué)會(huì)了，會(huì)進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及測(cè)試。

（3）混合模式

Teach to one的教室跟傳統(tǒng)教室完全不同，有4到5個(gè)教室同時(shí)在一個(gè)開放的空間上課，每個(gè)教室有不同的功能，有的教室是教師用來(lái)教學(xué)的，有的教室是學(xué)生用來(lái)合作學(xué)習(xí)的，有的教室是學(xué)生用來(lái)在線學(xué)習(xí)的，有的教室是用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。學(xué)校為學(xué)生提供了筆記本電腦。同一節(jié)課，學(xué)生既可以獨(dú)自在電腦上學(xué)習(xí)，也可能跟著教師學(xué)習(xí)，或者學(xué)生自己翻開教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件通過(guò)不斷的測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)觀察或與學(xué)生交流掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.高中混合學(xué)習(xí)案例：Carpe Diem Collegiate High School

（1）目標(biāo)

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是數(shù)字原住民，處在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)世界，他們擁有手機(jī)、平板等設(shè)備。學(xué)校想做的就是利用學(xué)生對(duì)科技的了解，將科技帶進(jìn)課堂，讓他們用網(wǎng)絡(luò)技能，充滿興趣地學(xué)習(xí)重要知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)資源

該學(xué)校進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的科目有數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)、選修課等。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)生量身定制的課程，根據(jù)學(xué)生的情況開始課程，按照他們的速度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。采用的軟件有Edqenuity課程軟件、PowerSchool、Acuity評(píng)估軟件等。

（3）混合模式

一天的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，在電腦前的自我學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)校中央提供了300個(gè)小隔間作為學(xué)習(xí)中心，每個(gè)隔間有一臺(tái)電腦，這是學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)的區(qū)域，每個(gè)學(xué)生每年都有固定的位置。每一次轉(zhuǎn)換為50分鐘，學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)要講解的基本概念；課上，教師會(huì)進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)例講解這些概念，并給學(xué)生布置項(xiàng)目和活動(dòng)來(lái)幫助他們更好地理解。另外課堂并不只是講課，更重要的互動(dòng)討論，這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思考能力。學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)，同時(shí)也能在實(shí)踐課或講解課獲得額外的幫助。

（4）評(píng)價(jià)

每天都有評(píng)估。輸入電腦系統(tǒng)后，這些數(shù)據(jù)就積累起來(lái)，每天教師都會(huì)查看這些數(shù)據(jù)，了解哪些地方需要改變或完善，了解哪些學(xué)生需要幫助，知道誰(shuí)需要幫助后，教師直接與學(xué)生進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并立即解決。

五、BLU網(wǎng)站三個(gè)混合學(xué)習(xí)案例對(duì)我國(guó)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的啟示

以上三個(gè)混合學(xué)習(xí)案例涵蓋了從小學(xué)到高中各個(gè)年齡段程度不同的學(xué)生。雖然學(xué)生的起點(diǎn)不同，但是采用混合學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式后，學(xué)生的成績(jī)普遍提高了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都有明顯的提升，學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)。這說(shuō)明以上三個(gè)混合學(xué)習(xí)的案例是非常成功的，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。上述三個(gè)案例有幾個(gè)共同特征是值得關(guān)注的：在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不完全由授課教師制作完成，而是學(xué)校與企業(yè)或是組織合作完成的；混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課同時(shí)在課堂進(jìn)行，彌補(bǔ)了兩種學(xué)習(xí)方式的不足；評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)共同記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)混合學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展有很大的啟示。

1.鼓勵(lì)商校合作，共建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)

混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而優(yōu)秀資源的獲取與運(yùn)用則是在線學(xué)習(xí)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，只有資源可獲得性高，內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)容相得益彰，混合學(xué)習(xí)才能得以有效推進(jìn)。無(wú)論是微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都離不開優(yōu)質(zhì)資源的支撐，那么優(yōu)質(zhì)的資源如何獲取呢？目前我國(guó)資源的來(lái)源主要有以下幾個(gè)途徑：①授課教師根據(jù)課程要求自己設(shè)計(jì)制作；②國(guó)外資源的借鑒應(yīng)用；③國(guó)家精品課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC等提供的相關(guān)資源；④企業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)。但是這些資源并不是對(duì)所有學(xué)校所有的學(xué)生都是適用的、優(yōu)質(zhì)的，國(guó)外資源雖然配上中文字幕但由于語(yǔ)言的障礙會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師設(shè)計(jì)制作的資源雖在內(nèi)容上能與課程有機(jī)融合，但是在頁(yè)面設(shè)計(jì)美觀度或是交互功能的設(shè)計(jì)等方面存在欠缺，企業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的資源雖在功能和視覺上達(dá)到一定的層次，但卻缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)……通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的資源必須是動(dòng)態(tài)的、不斷更新變換的，因此市場(chǎng)化機(jī)制必不可少，但市場(chǎng)化機(jī)制的引入并不是一次性買入或供給，而是鼓勵(lì)商校合作。美國(guó)混合學(xué)習(xí)的資源及平臺(tái)非常豐富，Alliance已經(jīng)為20多個(gè)學(xué)校提供了混合學(xué)習(xí)需要的軟件支持，New Classroom的“Teach to one”項(xiàng)目已經(jīng)廣泛應(yīng)用到紐約之外多個(gè)區(qū)的公立學(xué)校中。[6]為提高我國(guó)混合學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)的質(zhì)量，應(yīng)鼓勵(lì)商校合作，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源及平臺(tái)。學(xué)校和教師專心于教學(xué)材料的組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等研究工作，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)整合資源，開發(fā)開放共享的課程平臺(tái)，制定市場(chǎng)需要的資源建設(shè)計(jì)劃。[7]學(xué)校、教師與企業(yè)共同合作，動(dòng)態(tài)開發(fā)教學(xué)資源，不斷更新、優(yōu)化內(nèi)容及功能，開啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源共建新思路。

2.混合學(xué)習(xí)過(guò)程各要素各空間有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同作用

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施都離不開混合學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，如何真正發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)教育信息化的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。陳衛(wèi)東將混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個(gè)維度，基于此本文認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過(guò)程的要素包含人、空間、支架和方法四個(gè)方面。[8]混合學(xué)習(xí)中的人有學(xué)習(xí)者、教師以及家長(zhǎng)三類；空間包含自主空間、課程空間、網(wǎng)絡(luò)空間三種；支架有導(dǎo)學(xué)支架、助學(xué)支架和促學(xué)支架；方法即不同教與學(xué)方式的組合。如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用、教師的主導(dǎo)作用；如何將家長(zhǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；如何構(gòu)建三個(gè)空間的關(guān)系，讓他們既獨(dú)立又相互聯(lián)系；如何設(shè)計(jì)三種支架，每種支架發(fā)揮什么作用；如何協(xié)同三空間、三支架；如何設(shè)計(jì)與安排課前、課中、課后三活動(dòng)；如何安排混合學(xué)習(xí)中教與學(xué)的過(guò)程等等，只有理清了這些問(wèn)題，混合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它的作用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才能獲得更好的效果。美國(guó)的混合學(xué)習(xí)案例在方法維度上為我們提供了新的視角。教師將學(xué)生分成兩到三組，各個(gè)小組在同一間教室中進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、小組討論、教師講解）。這種方式既保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又解決了學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決的問(wèn)題，還實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)。

3.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)“為教學(xué)的評(píng)價(jià)”，即生成激勵(lì)、促進(jìn)、反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)等價(jià)值。[9]評(píng)價(jià)的反饋對(duì)象除了教師以外，還有學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，這種反饋對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的作用?；旌蠈W(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)有在線學(xué)習(xí)的部分，像翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)的部分基本上是在課外完成的，如何保障沒有教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者還能有效地完成該部分的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。而及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。但是目前我國(guó)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還很不完善，存在測(cè)試題簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。美國(guó)混合學(xué)習(xí)中在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)給了我們很好的啟示，用信息技術(shù)豐富評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的維度，通過(guò)軟件的功能來(lái)檢測(cè)和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和發(fā)生的錯(cuò)誤，自動(dòng)批改學(xué)生的作業(yè)并將對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果即時(shí)反饋給教師和學(xué)習(xí)者，讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生也可以及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，既節(jié)省了教師的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。將面對(duì)面教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)情況輸入到電腦中并與在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起建立學(xué)生成績(jī)檔案庫(kù)，有利于觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。

六、結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)作為教育信息化的一種趨勢(shì)，在未來(lái)1～2年將廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，因此，研究混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)對(duì)駕馭好教育信息化的三駕馬車具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)分析BLU平臺(tái)中的混合學(xué)習(xí)案例，結(jié)合目前我國(guó)混合學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了鼓勵(lì)商校合作、協(xié)同混合學(xué)習(xí)各要素各空間以及健全評(píng)價(jià)機(jī)制的策略，為混合學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展提供了一條新思路，希望對(duì)處于困境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等有所借鑒。

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（編輯：王天鵬）