楊敏利+李翠紅+楊威

摘 要：本文在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，將中國(guó)傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站構(gòu)建過(guò)程作為項(xiàng)目課程，通過(guò)“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作流程”設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)Web網(wǎng)站從表現(xiàn)剪紙文化視覺(jué)美的整體架構(gòu)，到剪紙文化功能模塊逐一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目課程實(shí)施側(cè)重Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目課程；工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0077-03

近年來(lái)，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，理實(shí)一體化課程備受關(guān)注，而項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實(shí)一體化課程之一，在實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目課程定位于專業(yè)面向的崗位。[1]根據(jù)高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師是核心崗位之一，要求學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)美工能力，掌握三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、圖案設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)三劍客、圖像圖形處理、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃與設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工編輯與設(shè)計(jì)等。教職成[2015]6號(hào)文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙課作為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門(mén)實(shí)踐動(dòng)手課，在教學(xué)過(guò)程中，將剪紙文化網(wǎng)以工作過(guò)程融入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目課程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)繼承了中華傳統(tǒng)文化，傳承了民間剪紙的藝術(shù)魅力。本項(xiàng)目課程集專業(yè)知識(shí)與文化建設(shè)于一體，又是標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼海報(bào)設(shè)計(jì)、攝影、影片編輯等課程元素的展示平臺(tái)，提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目課程。

一、面向工作過(guò)程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路

該項(xiàng)目課程是依據(jù)“電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師工作領(lǐng)域設(shè)置的，其總體設(shè)計(jì)思路以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“剪紙文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索來(lái)進(jìn)行，采用了層進(jìn)式模式，從完成一個(gè)大項(xiàng)目的局部（小項(xiàng)目）開(kāi)始，逐步過(guò)渡到完整項(xiàng)目的完成，以項(xiàng)目前期策劃與內(nèi)容組織、網(wǎng)站界面借鑒與創(chuàng)新、網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的融合、網(wǎng)站發(fā)布測(cè)試為線索來(lái)架構(gòu)。[1]

“剪紙文化網(wǎng)站”是以山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“剪紙社團(tuán)”工作流程進(jìn)行建站，“剪紙社團(tuán)”是山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要學(xué)生團(tuán)體之一，為發(fā)揚(yáng)民間傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)并保持民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、豐富民族文化起到積極的促進(jìn)作用，也為學(xué)院廣大青年學(xué)生提供學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。本項(xiàng)目屬于課程網(wǎng)站建設(shè)范疇，需開(kāi)發(fā)靜態(tài)頁(yè)面站點(diǎn)，學(xué)生基于Photoshop、Flash與DreamWeaver課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)理論、網(wǎng)站效果圖的設(shè)計(jì)方法、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站布局、層疊樣式表等技術(shù)，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)剪紙文化網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)靜態(tài)網(wǎng)站。

二、面向工作過(guò)程項(xiàng)目課程內(nèi)容的選取

根據(jù)高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展、設(shè)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，同時(shí)，以“剪紙文化”網(wǎng)站建設(shè)的工作流程所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，確定7個(gè)分項(xiàng)目，分解為17個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目課程中對(duì)具體的工作崗位的技術(shù)規(guī)范和責(zé)任意識(shí)。課程內(nèi)容和要求如表1所示。

三、面向工作過(guò)程的課程教學(xué)改革實(shí)踐

項(xiàng)目課程要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作實(shí)踐為主線、實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立以工作過(guò)程為框架的課程結(jié)構(gòu)，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，并具備豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合的角度出發(fā)，采用面向工作過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重工作過(guò)程的知識(shí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生參與工作過(guò)程的能力，能讓學(xué)生在做的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）用職業(yè)能力確定課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)完本項(xiàng)目課程后，能具體達(dá)到什么效果，在實(shí)際生活中應(yīng)用在哪些方面。

（2）以項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)，從工作任務(wù)中掌握知識(shí)技能，達(dá)到學(xué)以致用。

（3）聚焦本真（authentic）任務(wù)的學(xué)習(xí)需求，以完整項(xiàng)目為載體組織課程教學(xué)，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

具體的實(shí)施過(guò)程中，師生進(jìn)入理實(shí)一體化課堂學(xué)習(xí)空間，以模擬企業(yè)工作情境，開(kāi)發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和成果匯報(bào)，全班分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目部，1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)、組織討論，每個(gè)項(xiàng)目部根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)用的職業(yè)崗位進(jìn)行分工，每個(gè)小組3～6人，每人配備1臺(tái)電腦（可自備），以保證實(shí)際的工作需求。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，通過(guò)協(xié)同型合作學(xué)習(xí)，在工作過(guò)程中每組組員工作崗位迭代循環(huán)互換，沒(méi)有明顯的角色與地位的差異，只是更多地體現(xiàn)為分工的差異，協(xié)同努力，共同達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在面向工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)研究中形成以下過(guò)程：

（1）將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程。由于項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，具有工程背景，與傳統(tǒng)的教學(xué)案例有本質(zhì)的區(qū)別，能夠使學(xué)生直接體驗(yàn)企業(yè)的能力需求。在實(shí)際操作中，承接校園文化建設(shè)“剪紙社團(tuán)”網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；課程教學(xué)從整體上采用項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)單元采用模塊驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、模塊和工作任務(wù)的層層細(xì)分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目比單純的追求單個(gè)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的實(shí)現(xiàn)更為合理，要砥礪學(xué)生磨練自己綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的變化，教師在教學(xué)中的角色類似于項(xiàng)目經(jīng)理、教練，而學(xué)生在教學(xué)中的角色類似于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員、徒弟，這種角色的變化是面向工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)的必然需求，因?yàn)轫?xiàng)目課程教學(xué)更重視學(xué)生能干什么和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程，而學(xué)生的項(xiàng)目體驗(yàn)是課程教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生課后學(xué)習(xí)潛力和實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和利用。本課程在教學(xué)的時(shí)間和空間上具有徹底的開(kāi)放性，從時(shí)間上看，教師通過(guò)大量的課外拓展任務(wù)布置和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施各類項(xiàng)目，使學(xué)生的大量課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，近幾年每年都有近20名學(xué)生在校內(nèi)參與項(xiàng)目實(shí)施工作；在空間上看，教學(xué)實(shí)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂和實(shí)訓(xùn)室的范圍，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中經(jīng)常到客戶單位接觸用戶、調(diào)查需求、維護(hù)項(xiàng)目程序，使“課堂”的范圍得到擴(kuò)展。師生共同進(jìn)行項(xiàng)目完善工作、項(xiàng)目測(cè)試和交付工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間、空間的擴(kuò)展使學(xué)生不再被束縛于狹義的“課堂”——教室之中，而是走向企業(yè)、走向社會(huì)。

（4）構(gòu)建“多模式”的職業(yè)技能訓(xùn)練模式。根據(jù)職業(yè)崗位需求，教學(xué)采用“教、學(xué)、做、評(píng)”合一模式，引入學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用“多模式”職業(yè)技能訓(xùn)練模式，綜合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”和企業(yè)本真項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等行之有效的教學(xué)方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力，同時(shí)貫徹學(xué)院“3.2.1”（三拼：拼特色，拼技能，拼與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接；兩堅(jiān)持：堅(jiān)持由專業(yè)上產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)帶專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)互促；一共識(shí)：我們的使命就是為就業(yè)提供教育）的辦學(xué)宗旨。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)面向工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在文化的氛圍里按照企業(yè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程輕松愉快地完成課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和工程意識(shí)。本研究項(xiàng)目依托基地是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，2015-2016年第一學(xué)期對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目課程教學(xué)探索，取得了很好的教學(xué)效果。

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（編輯：王天鵬）