郭濤+張立群

摘 要：在教育信息化的大背景下，要求高等教育實踐教學(xué)要與信息技術(shù)進行深度融合。本文分析了傳統(tǒng)的學(xué)生實踐效果評價方法存在的一些問題，具體闡述了實踐效果評價系統(tǒng)的構(gòu)建，主要包括評價指標體系的建立，采用主成分分析法對多級指標進行降維，實現(xiàn)軟件主要是由MATLAB 進行編程，然后按照各指標的權(quán)重值及評價等級的劃分標準得出學(xué)生在實踐階段的成績。并以土木工程專業(yè)為例進行評價模型的實踐應(yīng)用。該模型可推廣至各專業(yè)實踐教育評價體系中，具有實用性和可操作性，是一種行之有效的測評學(xué)生實踐效果的信息系統(tǒng)，該評價方法也可用于評價教學(xué)主體或部門能效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實踐效果；評價體系； 土木工程

中圖分類號：G642 .475 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0029-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標，信息化技術(shù)將與人才培養(yǎng)的全過程進行深度融合[1]，這其中信息技術(shù)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合也是規(guī)劃的重要內(nèi)容，這一融合對工程類人才的培養(yǎng)尤其重要。

可以說，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)難在實踐教學(xué)，特色在實踐教學(xué)，成敗在實踐教學(xué)[2] 。目前對實踐教育體系研究主要集中在人才培養(yǎng)目標、實踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、實踐課程體系、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等宏觀性內(nèi)容上。卻忽略了如何對實踐教學(xué)的主體—學(xué)生在實踐期間的學(xué)習(xí)效果進行更加科學(xué)、全面地評價。如何對學(xué)生的實踐進行有效的過程性監(jiān)控，如何對學(xué)生的實踐效果進行科學(xué)全面的判定，構(gòu)建更加高效的評價機制是我們教育人員應(yīng)該認真研究的課題。

互聯(lián)網(wǎng)的引入、信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生實踐教學(xué)效果評價體系更加科學(xué)化、動態(tài)化、透明化，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)兩種語言的有效融合。通過建立信息化實踐評價系統(tǒng)，嚴控過程管理，實踐中參與指導(dǎo)的各方均可實時對學(xué)生進行評價，讓學(xué)校、企業(yè)、家長各方能夠信息共享、互通互聯(lián)，對學(xué)生的實踐效果進行動態(tài)管理，避免了傳統(tǒng)實踐效果評價中存在的一些問題，實現(xiàn)動態(tài)的、開放的評價體系。

一、學(xué)生實踐效果評價的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的應(yīng)用必然推動實踐教育理念的不斷發(fā)展，新的實踐教育平臺就是要利用先進的信息技術(shù)來不斷優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善培養(yǎng)保障體系，促使學(xué)生獲得專業(yè)素養(yǎng)全面充分的發(fā)展。目前掌握信息技術(shù)與教育研究結(jié)合的教職工并不多，一線教職工無法設(shè)計符合教學(xué)實踐要求的信息技術(shù)平臺；而計算機研發(fā)人員對于教育教學(xué)方面的研究又極有限，使得有效的信息化教育平臺數(shù)量極少[3]。

學(xué)生是人才培養(yǎng)活動的主體，是高等教育的最終承載者[4]。傳統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)效果評價方式不能很好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)特點。主要存在以下問題：

1.評價方法片面化

學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，那么學(xué)習(xí)效果的評價過程應(yīng)該是全面性、動態(tài)的。目前學(xué)校對學(xué)生實踐的評價方法往往采用一次終結(jié)性評價，比如地通過答辯、最終成果等進行主觀片面地判定。由于評價方式上的模式化、片面化，時間上的分配有限，對學(xué)生的實踐效果考核也肯定是有限的。難以全面評價一個學(xué)生的實踐水平，導(dǎo)致學(xué)生對實踐操作過程的重要性認識不足，實踐考核流于形式。

2.評價時間滯后性

目前學(xué)校主要以事后即實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的實踐效果進行評價。評價主體無法在實習(xí)過程中對學(xué)生的實習(xí)情況進行實時監(jiān)控，無法形成實踐學(xué)習(xí)的及時反饋和互動，無法及時地督促學(xué)生，也不利于解決學(xué)生在實踐過程存在的一些問題，使學(xué)生自主調(diào)節(jié)能力得不到發(fā)揮，達不到預(yù)期效果。評價時間分配的滯后也不利于全面準確地得出學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的綜合成績。

3.評價主體單一化

以往對學(xué)生實踐效果的評價，往往僅由校方教師獨自評價，不夠全面和客觀，與學(xué)生的實習(xí)環(huán)境和過程脫節(jié)，沒有考慮到評價主體的多元化，使外部評價比較匱乏[5]。而學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中更多是與社會、企業(yè)的接觸，這些外部人員的評價更實際合理，也應(yīng)該納入學(xué)生的評價主體里。要改變實踐學(xué)習(xí)后由教師單一評價，延伸評價主體，評價主體可涵蓋學(xué)校（指導(dǎo)教師、檢查督導(dǎo)教師等）、企業(yè)（崗位師傅、技術(shù)專家等）、社會等，比較全面地考查學(xué)生。

4.評價依據(jù)形式化

傳統(tǒng)的評價依據(jù)主要是學(xué)生實踐后形成一些書面成果，往往一些學(xué)生沒有認真參加實踐，但通過各種渠道形成一份內(nèi)容豐富的實踐成果，指導(dǎo)教師便給出高分；而一些經(jīng)過長期認真實習(xí)的學(xué)生由于書面總結(jié)能力的欠缺得不到好的成績，由此影響學(xué)生對實踐的重要性的認識及參與其中的積極性，也弱化了激勵和教育的養(yǎng)成功能。而客觀全面的評價依據(jù)應(yīng)是來自于參與指導(dǎo)的各方在學(xué)生實踐過程中給與的實時評價。而評價主體的評價依據(jù)也是多方面的。比如：溝通協(xié)調(diào)能力、獨立解決問題能力、實現(xiàn)生產(chǎn)價值等，這樣的出的結(jié)論才是更加科學(xué)公正的。

5.評價結(jié)論主觀性

目前的評價制度里校方評價主體不需要實時參與學(xué)生的實踐過程，這一點在校外實習(xí)中更為突出，因為實踐指導(dǎo)教師往往還有其他的教學(xué)任務(wù)。教師往往在實踐結(jié)束后只能主觀地進行評價，依據(jù)的往往就是一些口頭和書面的成果，容易造成對學(xué)生實踐效果評價的偏差，這樣勢必影響工程創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不能得到有效調(diào)高，無法更好地適應(yīng)未來社會對實用型人才的需要。而信息化技術(shù)的引入使得評價數(shù)據(jù)得以向多維度擴展，評價系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的處理能力大大加強，評價結(jié)論更加符合實際，避免主觀性的缺陷。

二、學(xué)生實踐效果評價體系的構(gòu)建

1.評價指標體系

學(xué)生的實踐表現(xiàn)按照評價指標分類被各參與評價方記錄下來，經(jīng)過平臺的分析整合成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的最真實全面的依據(jù)。評價的指標也要“以學(xué)生為中心”的主旨，根據(jù)學(xué)生的需求和社會發(fā)展對人才的要求探索更合理的評價體系。學(xué)生實踐效果的評價指標應(yīng)該是多方位、全過程的綜合指標體系，它的構(gòu)建必須貫穿在實習(xí)的整個過程及參與各方，將有關(guān)影響因素均考慮在內(nèi)。

指標的選取應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的要求，按照考核要求學(xué)生完成所設(shè)定的實踐任務(wù)的能力進行設(shè)定。選取指標的標準是既要涵蓋面廣，能夠完整地反映被評價者完成任務(wù)的效果，又要選取的指標盡量簡單直觀便于評價者操作?？梢宰裱缦略瓌t：

（1）全面性

實踐效果評價指標應(yīng)涵蓋多個方面因素，要有盡量廣泛的覆蓋面，才能全面反映實踐學(xué)習(xí)的效果，避免指標系在考核過程中出現(xiàn)缺失，使考核結(jié)果有偏差。

（2）邏輯性

指標體系中的各項考評指標并不是簡單堆砌，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系[6]。

（3）實踐性

實踐評價指標值是來自于被評價者在實踐過程中的表現(xiàn)而得出，應(yīng)參考相關(guān)企業(yè)單位的意見，共同制訂出一個合理的評價學(xué)生實踐能力的評價指標體系。指標系要具有實踐性，要與專業(yè)實踐特點相聯(lián)系。

（4）動態(tài)性

根據(jù)實踐的各階段制定動態(tài)化的指標，并根據(jù)具體情況進行及時的調(diào)整。只有注重評價指標的動態(tài)性，才能夠反映學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)這個過程中的表現(xiàn)，真實全面地反應(yīng)學(xué)生的實踐效果。

2.評價模型[7，8]

要想全面動態(tài)的反應(yīng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的效果，其評價指標往往是復(fù)雜的，多個評價主體所給出的評價值也會較多。如果僅是簡單的數(shù)字疊加不能夠反應(yīng)全部的信息，也無法對學(xué)生的實踐效果進行有效的評價，主成分分析法可適用解決多維指標的簡單化問題。

（1）主成分分析法的原理

主成分分析是將原來包含諸多信息且具有一定相關(guān)性的多維指標，重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標來反映出原指標體系所包含的大部分信息，這一過程最簡單的處理方式可由線性組合實現(xiàn)。組合后新的綜合指標所包含的信息量用方差來表達，方差越大，包含信息量越多，第一主成分就是方差最大的綜合指標，第二主成分即綜合指標的方差值次之，以此類推，得到第三、第四……按照要求的信息覆蓋率定出需要主成分的數(shù)量，由此達到原多維指標系降維后簡單化的目的。

（2）計算步驟

2）如果指標所反映的信息不能進行直接進行對比，可先對數(shù)據(jù)進行標準化處理。如果指標都是統(tǒng)一量綱的，比如評價值是百分制的分數(shù)，那就可以跳過這一步。

3）求出標準化指標的相關(guān)系數(shù)矩陣R（rik）m×n4。

4）求相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征值。

5）計算貢獻率和累計貢獻率，并據(jù)此確定主成分的個數(shù)，得出簡化模型。

6）將原始的多維數(shù)據(jù)帶入簡化模型，計算綜合指標值。

（3）MATLAB軟件實現(xiàn)

語句格式為：[PC，newdata，variances，T2]=princomp（X）。其中PC是前述的特征向量值方陣，注意第一列是對應(yīng)于最大的特征值的特征向量，第二列、第三列……以此類推。Newdata是原始數(shù)據(jù)變換到主成分空間中得到的數(shù)據(jù)。variances為從大到小的特征值，也是各個主成分所的方差。T2包含每個數(shù)據(jù)點的Hotelling T2 統(tǒng)計值。

（4）指標要素權(quán)重的確定

一個完整的復(fù)雜的多維實踐效果評價指標體系簡單來說是這樣簡化的：一個評價指標系包含多個一級指標，每項一級指標下包含多項二級指標，這些二級指標彼此獨立，由數(shù)學(xué)模型整合成反映一級指標代表的含義，多個一級實踐教學(xué)指標按照指標權(quán)重的分配綜合成一個最終的評價值。

指標權(quán)重的分配是由于各指標在評價體系中重要程度的差異，在本評價模型中由于權(quán)重值具有一定的主觀性，所以僅在第一級指標取權(quán)重值。即要用權(quán)值來體現(xiàn)各一級指標在綜合指標中的地位、作用及影響程度。確定指標體系權(quán)重一般是利用層次分析法（AHP）或?qū)＜抑苯淤x權(quán)法。本模型為簡化設(shè)計采用專家直接賦權(quán)法，即設(shè)計問卷表格，請參與專家按經(jīng)驗對各類指標要素賦予權(quán)重。然后對所賦權(quán)重求平均值。并結(jié)合具體評價特點進行協(xié)調(diào)、修正權(quán)重值。

3.評價等級的劃分

按照百分制打分，評價模型最終會得出被評價人的一個綜合分數(shù)，按照現(xiàn)行普遍評價等級標準進行如表1的劃分，依次對學(xué)生的實踐效果得出有效的結(jié)論。

三、評價體系的應(yīng)用——以土木工程專業(yè)為例

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，采用計算機技術(shù)實現(xiàn)的實踐效果評價系統(tǒng)，使學(xué)校、企業(yè)、社會參與教學(xué)的途徑更加多樣，內(nèi)容更加廣泛。由于各專業(yè)實踐教學(xué)的要求不同，本文以土木工程專業(yè)為例對學(xué)生實習(xí)效果進行評價。實習(xí)是實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)的實習(xí)較多，包括認知實習(xí)、測量實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、多項專業(yè)課程設(shè)計等，各項實習(xí)與課堂教學(xué)穿插進行。目前各高校的這些實習(xí)有些是在校內(nèi)完成的，有些是要求必須在校外實習(xí)單位完成的，且后者更能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)日新月異的發(fā)展，從而更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型的工程專業(yè)人才。實習(xí)單位可由學(xué)生自主聯(lián)系或是校企聯(lián)合的實訓(xùn)基地。以下主要以校外實習(xí)為例進行評價。學(xué)生在實習(xí)過程中，評價主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行實時評價可由評價各方填寫表2，評價可按百分制打分。其中，評價主體為參與學(xué)生實習(xí)的各方，包括：校指導(dǎo)教師、校督導(dǎo)教師、企業(yè)崗位師傅、技術(shù)專家等，評價主體的人數(shù)可以是1人或多人。實踐成果包括：實習(xí)日記、實習(xí)報告、產(chǎn)值創(chuàng)造證明等。指標權(quán)重值通過調(diào)查學(xué)校資深“雙師型”教師給出建議進行賦值。評價人可按百分制對學(xué)生各階段進行評價，形成多維評分表如表2。

如按照最簡單的情況進行評價，即各評價主體對學(xué)生的各項考核項均參與評價，各評價方均為1人，在實習(xí)的各個階段給出0-100的分值，則形成如下矩陣：

如果4位評價主體不區(qū)分重要性，則綜合評分可按4個成績的平均值取定，即：SCORE=。

參考表1，按綜合分值所在的評價等級進行最終的評價。這個評價結(jié)論是綜合了學(xué)生在整個實習(xí)過程中85%以上信息的一個動態(tài)的、全面的成績。

如果各評論方的人數(shù)增加，參與評價的項目有所選擇，則評分矩陣維數(shù)會變化，綜合評分的取定考慮參與評價方的人數(shù)即可，限于篇幅這里不再贅述。

四、結(jié)束語

在教育信息化的背景下，為了更科學(xué)全面地評價學(xué)生的實踐效果，發(fā)揮信息技術(shù)對實踐教學(xué)過程的優(yōu)化作用，本文進行了學(xué)生實踐效果評價體系構(gòu)建的研究。并以土木工程專業(yè)為例進行實踐評價指標的選取及評價模型的建立。在應(yīng)用過程中可推廣至各專業(yè)實踐教育評價體系中，具有實用性和可操作性，是一個行之有效的測評學(xué)生實踐效果的信息平臺，具有良好的宣傳推廣價值。評價系統(tǒng)的建立體現(xiàn)了教育信息技術(shù)中教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)兩種語言的融合統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教育實踐的創(chuàng)新，促使更科學(xué)合理的評價機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。該評價方法也可用于評價教學(xué)主體或教學(xué)部門效能，只是評價指標的選擇要根據(jù)具體情況及評價內(nèi)容等進行調(diào)整。

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（編輯：王曉明）