張勇+李月婭+龔小兵+鄔聞文

摘要：伴隨著高等教育的蓬勃發(fā)展與改革深化，“90后”、“00后”大學(xué)生逐漸成為高等教育的主體，大學(xué)生主體地位明顯增強(qiáng)，教師舊的傳道授業(yè)方式受到巨大挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為高等教育的第一道生命線，承擔(dān)著當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)，而傳統(tǒng)的“保姆型”輔導(dǎo)員已經(jīng)不再適應(yīng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，高校輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)思考、積極研究、與時(shí)俱進(jìn)，從“保姆型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員，努力當(dāng)好新時(shí)期、新形勢(shì)下大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

關(guān)鍵詞：高等教育；導(dǎo)師型輔導(dǎo)員；模式探究

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0025-02

一、引言

胡錦濤同志指出：“一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見的政黨，總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！弊罱?xí)近平同志在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)也指出，“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。大學(xué)生的成長(zhǎng)成才是高等教育的核心工作，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)、生活上的“父母”，他們是接觸學(xué)生最多，了解學(xué)生最多，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題最多的管理者和老師，肩負(fù)著學(xué)生在大學(xué)里的成長(zhǎng)成才重任。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜，大學(xué)生思想狀況呈現(xiàn)許多新的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體差異越來越大、獨(dú)生子女越來越多、生活條件高低不等、情感問題越來越突出、外界誘惑時(shí)有發(fā)生、心理障礙頻頻發(fā)生、職業(yè)發(fā)展盲目多變、生存技能不均等一系列復(fù)雜的變化導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作只能在學(xué)生的日常事務(wù)管理中打轉(zhuǎn)，無閑暇時(shí)間思考大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，如何從根本上解決輔導(dǎo)員的“保姆”性質(zhì)，讓輔導(dǎo)員有更多時(shí)間思考大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，從“保姆”型轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)師”型，助推高等教育的改革與發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的青年才俊。

二、高校輔導(dǎo)員的內(nèi)涵

從1953年清華大學(xué)蔣南翔建立輔導(dǎo)員制度至今，已有半個(gè)多世紀(jì)，這項(xiàng)工作也被賦予了新的要求。在價(jià)值多元化的今天，需要“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員來完成教育者新的使命。[2]1965年8月頒發(fā)《中華人民共和國(guó)高等教育政治工作條例（草案）》和《高等學(xué)校學(xué)生班級(jí)政治輔導(dǎo)員工作條例》，再到2004年中央的16號(hào)文件頒布到2006年9月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》開始實(shí)施，輔導(dǎo)員一直“是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”[3]。2014年3月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高校輔導(dǎo)員日常工作的九大領(lǐng)域，并對(duì)初級(jí)、中級(jí)及高級(jí)輔導(dǎo)員分別提出了四五十條的能力要求，《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)＜倚凸ぷ髡咿D(zhuǎn)化，即向“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)化。[4]

三、“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員模式探究

《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確指出輔導(dǎo)員日常工作九大領(lǐng)域包括思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究。輔導(dǎo)員如何從繁雜的學(xué)生日常事務(wù)管理中走出來，重新站出來審視大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，主動(dòng)思考、應(yīng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的培養(yǎng)，即是“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員模式探究。

（一）健全“班級(jí)助理輔導(dǎo)員”，“專業(yè)性”導(dǎo)師制度

作為高校輔導(dǎo)員，日常事務(wù)工作只是基礎(chǔ)，我們只有騰出更多時(shí)間研究輔導(dǎo)員工作實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)”以學(xué)生成長(zhǎng)成才，助力大學(xué)生成為國(guó)家未來?xiàng)澚?，才是輔導(dǎo)員的核心工作。[6]從高年級(jí)、研究生中選拔思想政治素質(zhì)過硬、品學(xué)兼優(yōu)、綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)生來擔(dān)任低年級(jí)“班助”，“班助”將低年級(jí)學(xué)生事務(wù)管理工作接手，幫助輔導(dǎo)員從學(xué)生繁雜事務(wù)性工作中脫離出來，讓輔導(dǎo)員有時(shí)間和經(jīng)歷來思考大學(xué)生成長(zhǎng)成才，將是有效完成“保姆型”輔導(dǎo)員向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。而高等學(xué)校輔導(dǎo)員、“班助”在專業(yè)上與大學(xué)專業(yè)化教授都無法比擬。因此，建立以專業(yè)課老師作為“專業(yè)性”導(dǎo)師制度又將是對(duì)“班助”制度的進(jìn)一步補(bǔ)充，同時(shí)，“專業(yè)性”導(dǎo)師能夠準(zhǔn)確把握在校大學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，定期把學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。這樣“三種制度，綜合運(yùn)用”將極大助力大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，同時(shí)，輔導(dǎo)員可抽出時(shí)間對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)開展更有意義的工作。

（二）搭建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流平臺(tái)

隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的多元多變，“90后”、“00后”大學(xué)生個(gè)性特征鮮明，作為新時(shí)期、新形勢(shì)下的高等學(xué)校輔導(dǎo)員老師不能把自己“關(guān)在舊制度的籠子里”墨守成規(guī)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。輔導(dǎo)員一是應(yīng)廣泛涉獵，包括馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等人文社科領(lǐng)域的知識(shí)，構(gòu)建宏偉的理論大廈；二是參加系統(tǒng)培訓(xùn)，通過研討會(huì)、培訓(xùn)班、掛職交流、訪問學(xué)者計(jì)劃等不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身實(shí)戰(zhàn)能力；[2]三是根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)組建輔導(dǎo)員發(fā)展小組，[7]例如，“大學(xué)生黨（團(tuán)）建研討小組、大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)研討小組”等研究型團(tuán)隊(duì)，“學(xué)風(fēng)建設(shè)研討小組、學(xué)生素質(zhì)拓展中心”等管理型團(tuán)隊(duì)，來不斷提高輔導(dǎo)員自身工作水平，同時(shí)正確引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）打造高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生的精品工程

輔導(dǎo)員工作事無巨細(xì)，如何把繁雜、瑣碎的事務(wù)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的品牌，突出自己的特色，總結(jié)一套既符合輔導(dǎo)員本身理念又能指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的精品工程，將是對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了一個(gè)質(zhì)的提升。高校輔導(dǎo)員職業(yè)品牌是以個(gè)人工作為載體的，屬于個(gè)人品牌。國(guó)內(nèi)學(xué)者旋隆光認(rèn)為“個(gè)人品牌就是個(gè)人擁有的獨(dú)特的、鮮明的、已被感知的外在形象或內(nèi)在修養(yǎng)，以及對(duì)目標(biāo)影響群體形成的整體性、長(zhǎng)期性的重大影響力的集合體，它包括個(gè)人專長(zhǎng)、思想觀念、世界觀、價(jià)值觀等內(nèi)容?！盵8]輔導(dǎo)員只有通過長(zhǎng)期在這些方面的積累，把其中一項(xiàng)工作做出特色，做出新意，符合學(xué)生身心發(fā)展，具有重大教育意義，最后將一項(xiàng)打造成精品工程，成功從“保姆型”輔導(dǎo)員向“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，完全學(xué)分制的推行，互網(wǎng)絡(luò)課程的風(fēng)波，MOOC席卷全球，高?！氨Ｄ沸汀陛o導(dǎo)員將逐步被“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員所取代，現(xiàn)實(shí)要求我們新時(shí)期輔導(dǎo)員，努力提高自身素質(zhì)，使自己成為當(dāng)代大學(xué)生的良師益友，引導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，做大學(xué)生心目中真正的“導(dǎo)師”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳睿.導(dǎo)師型輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與方法[J].教育教學(xué)管理，2010，27：101，122.

[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見（教社政[2005]2號(hào)）[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3445961.htm.

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Mentor Counsetor of Chinese Universities Mode under the New Situation

ZHANG Yong1，LI Yue-ya2，GONG Xiao-bing1，WU Wen-wen1

（1.Hubei University of Medicine，Shiyan，Hubei 442000，China；

2.Taihe Hospital of Shiyan，Shiyan，Hubei 442000，China）

Abstract：Along with the deepening reform and development of Chinese universities，90，00 after the students gradually become the subject of Chinese universities，the main body status of students was enhanced，the old way of teaching knowledge of teachers is a huge challenge. Counselor is the first lifeline of Chinese university，bear the important task of cultivating the contemporary college students，and the traditional "nanny" counselors is no longer suitable for college students，college counselors should actively study and thinking，keep pace with the times，change from "nanny type" into "mentor" counselor，trying to be the good mentors and bosom friends of college students in the new period and under the new situation.

Key words：Chinese universities；Mentor Counsetor；mode research