劉穎

摘要：初中歷史教學中常常需要滲透其它學科知識，來幫助學生對歷史的全面理解和掌握，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和多角度解決問題的能力。這就需要老師站在跨學科知識的角度，滲透、融合其它各學科知識運用到教學中。

關(guān)鍵詞：跨學科滲透融合；初中歷史教學；運用

跨學科滲透教學，主要是指在學科教學中適當滲透其它學科內(nèi)容，增強學生學習熱情，促使學科教學目標順利達成。初中生學習的學科數(shù)量在不斷增加，學科之間則往往存在千絲萬縷的聯(lián)系。初中歷史課程標準也十分明確地指出，課堂教學需要關(guān)注其它學科領(lǐng)域，根據(jù)需要滲透其它學科知識。因此，歷史教師絕不可以孤立講授歷史知識，下面以我的教學中實踐為例，從課堂教學和綜合實踐活動兩個方面探究跨學科滲透對學生學習能力的提高。

一、跨學科滲透課堂教學

歷史學科具有很強的時序性，為了讓歷史事件的時序更清晰，我們經(jīng)常會借用數(shù)學學科中的數(shù)軸。如：七年級歷史年代，學生對公元前后搞不清楚，純粹的語言表達很難使學生準確理解，在數(shù)軸的直觀展示中，學生對年代有了更直接的認識。通過歷史與數(shù)學學科的結(jié)合，有利于學生對歷史知識的理解和對數(shù)學知識的鞏固，同時也有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維、多角度解決問題的能力。

歷史教學中涉及到戰(zhàn)爭交戰(zhàn)雙方力量變化的情況，我們利用化學學科中的天平來講解。如：第二次世界大戰(zhàn)，教師在課件上通過天平展示法西斯軸心國集團和世界反法西斯力量的對比變化，隨著反法西斯國家的增多，天平不斷的發(fā)生傾斜，終于正義戰(zhàn)勝了邪惡。通過學科滲透融合，有利于歷史的學習和對其他學科知識運用的鞏固和提高。

人文性是歷史學科的基本特征，教師精選更好的歷史文化案例來提高人文素養(yǎng)，增強學習興趣，樹立正確的人生觀、價值觀。為了體現(xiàn)這一學科性質(zhì)，歷史課程必須借用各種素材調(diào)動學生的情緒、情感體驗。如：學習“三國鼎立”，官渡之戰(zhàn)之后，通過“老驥伏櫪，志在千里”體現(xiàn)曹操的志向，激趣引入——發(fā)動赤壁之戰(zhàn)，統(tǒng)一全國。歷史各個時期文學藝術(shù)的學習，都能和語文學科的教學相互補充、滲透，從而提高了學生的人文素養(yǎng)，對學生歷史和語文學科的學習興趣和學習能力，都將有很大的提高。

歷史和地理學科的滲透，可以幫助學生客觀認識、正確理解人與社會及自然的關(guān)系。中國歷史上不同時期的歷史事件都有涉及到的地理因素。例如：在學習南方經(jīng)濟的發(fā)展時，從東漢末年到兩宋時期，南方經(jīng)濟由開發(fā)、發(fā)展到超過北方，通過橫向聯(lián)系和分析，使學生認識到，社會穩(wěn)定、優(yōu)越的自然條件是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，以及不同地區(qū)之間的交流對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。聯(lián)系今天的西部大開發(fā)及理解國家經(jīng)濟發(fā)展提出的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，對學生進行資源、環(huán)境保護的教育。通過歷史課堂系統(tǒng)的分析歷史地理知識，培養(yǎng)了學生歷史學科的學習能力，同時使我們可以更清醒地認識到，歷史教師不僅要研究教材，還必須理解歷史和歷史發(fā)展空間環(huán)境，并通過日常教學活動對學生產(chǎn)生潛移默化的、深刻的影響。

常言說政史不分家。一個特定時期的歷史一定將當時的政治全部包括在里面，政治是歷史靜態(tài)研究的重要元素；一個國家政治狀態(tài)必然也會成為歷史，我們可以比較不同歷史時期的政治差別從而發(fā)展政治，政治又是歷史動態(tài)研究的重點。反過來說，歷史是研究政治的重要工具。歷史與政治的聯(lián)系非常密切，甚至能夠起到相互補充的作用。

例如：學習“夏商周的興衰”、 “貞觀之治”等，使學生認識到“得人心得天下”，“水能載舟也能覆舟”，政策要關(guān)注民生，國家統(tǒng)一穩(wěn)定，人民才能安居樂業(yè)，國家才能繁榮昌盛。達到對學生進行國情教育的目的。再如：學習“絲綢之路”，聯(lián)系現(xiàn)在中國推動“一帶一路”建設(shè)，就是弘揚古絲綢之路和平友好、開放包容精神，推動沿海國家經(jīng)濟合作與發(fā)展的新模式。政史結(jié)合，以史為鑒，不僅有利于學生從多角度學習歷史知識，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，更有利于學生形成正確、積極的情感態(tài)度價值觀，塑造健康、健全的人格。

各個歷史時期的藝術(shù)作品需要借鑒音樂、美術(shù)的審美方式去引導學生深切地體會各個時期文化的美。每門學科都依賴在其他學科上面而發(fā)展，又為其它學科所依賴；都包含著其他學科的信息。所以，歷史教學中要經(jīng)常與其他學科相互融合、滲透，從而提高學生的綜合學習能力。

二、跨學科的綜合實踐活動

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會，通過親身體驗進行學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。強調(diào)學生從活動中、經(jīng)驗中、行動中學習。跨學科的綜合實踐活動可以幫助學生將多個學科的知識構(gòu)建成體系并與自身生活緊密結(jié)合在一起。

我校政史地教研組策劃了名為“我愛我家”綜合實踐活動。在這次活動中，歷史、政治、地理三個教研組通力合作，在2016年9月給學生帶來了各具學科特色的主題活動。其中包括歷史組主導的“美麗許昌—三國文化宣傳”、地理組主導的“許昌水系走向探尋”、政治組主導的“我為文明許昌添光彩”三類活動。

該綜合實踐活動中，學生運用自己學過的三國歷史知識、遺址考察，政治道德與法治教育、地理地圖和生態(tài)環(huán)境知識三個學科的知識融合，親身感受了許昌三國文化城的美麗和現(xiàn)代許昌的魅力。學生一方面能將所學到的知識學以致用，激發(fā)了學習興趣，另一方面又極大地增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛與歸屬感。

通過實踐活動，讓學生邁出課堂、走進自然、步入社會，在生活和學習中與周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境相互作用，通過厚重的歷史文化和現(xiàn)在的發(fā)展來激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的情感，讓學生真正了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的變化，從而萌發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)、身為家鄉(xiāng)人的自豪感。

總而言之，歷史學科是一門綜合性學科，其教育本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。中學歷史教學不僅是“知識的”、“能力的”，更是“生命的”、“人文的”和“跨學科的”。在課程改革背景下，跨學科教學確實有效，它利于初中歷史教學和其它各學科教學，有利于學生綜合能力的提高，更可以成為當下課堂教學的新常態(tài)。