黃旭+黎忠麗+夏珺

成都大學(xué)師范學(xué)院 四川省成都市天府新區(qū)白沙幼兒園 西南大學(xué)教育學(xué)部

【摘要】文章分析了學(xué)前教育專業(yè)本科男學(xué)生面臨的問(wèn)題、幼兒園男教師離職的原因、在職男教師的工作內(nèi)容（吸引他們留下來(lái)的原因），進(jìn)而從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、特色導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、心理干預(yù)等角度優(yōu)化了學(xué)前本科男生的培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；本科；男生；培養(yǎng)體系；優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】本文系四川教育科研資助金項(xiàng)目2012年度課題“幼兒園男教師發(fā)展支持策略研究”研究成果。

一、學(xué)前教育本科男生培養(yǎng)方案思維創(chuàng)新

學(xué)前本科男生的培養(yǎng)問(wèn)題近幾年為學(xué)界所關(guān)注。不過(guò)，現(xiàn)有的研究更多地關(guān)注男教師離職的原因，然后據(jù)此提出相關(guān)改革建議。對(duì)此，我們認(rèn)為這是一項(xiàng)信息不充分的教育改革。

首先，現(xiàn)代教育本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過(guò)程的合法性、倫理性。因此，關(guān)注學(xué)前專業(yè)男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生活狀態(tài)與品質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)改革重點(diǎn)要思考的要素。

其次，教師職業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)忠誠(chéng)度，一方面取決于從事該職業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與要付出的代價(jià)，另一方面取決于該職業(yè)對(duì)于其的利好要素。所以，分析在幼教行業(yè)堅(jiān)持工作的男教師的工作范疇（即幼教對(duì)他們的吸引力），也是我們進(jìn)行學(xué)前男生培養(yǎng)改革的思考維度。不過(guò)，如果只局限于調(diào)查在職男教師在幼兒園內(nèi)部的工作情況，也不足以成為制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的充分必要信息。因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)男生的就業(yè)渠道不能僅僅定位成幼兒園傳統(tǒng)聘用模式的教師，更不能排除合理、合法的行業(yè)兼職、社會(huì)兼職工作對(duì)于穩(wěn)定幼兒行業(yè)的男教師起著關(guān)鍵作用。

再次，有研究者對(duì)幼兒園男教師提出了部分很有特色、具有建設(shè)性的改革建議。例 如，將“導(dǎo)師制”作為幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支持。但是，在沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位的前提下，這些單項(xiàng)的、具體的培養(yǎng)措施的效果是有限的。

為此，我們認(rèn)為優(yōu)化學(xué)前本科男生培養(yǎng)方案必須全面地收集以下三方面的基礎(chǔ)信息：學(xué)前本科專業(yè)男生的學(xué)習(xí)困境、離職男教師的歸因分析、在職男教師能勝任的工作內(nèi)容。

二、學(xué)前教育本科男生培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)信息

（一）學(xué)前專業(yè)男生的學(xué)習(xí)困境

相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)熱情普遍的表征如下。

首先，專業(yè)認(rèn)同度不高。在筆者的訪談中，所有男生在談到自己的專業(yè)認(rèn)同時(shí)最常見(jiàn)的三個(gè)回答是“沒(méi)有什么感覺(jué)” “先學(xué)吧，以后再說(shuō)”“我并不喜歡”；并且有很多男生表示“如果有可能會(huì)考慮換工作”。

其次，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置不滿。目前現(xiàn)有學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置更適合女學(xué)生學(xué)習(xí)，高校專業(yè)教師的教學(xué)也更多地將目標(biāo)預(yù)先定位在“培養(yǎng)幼兒園女教師”，特別是舞蹈課中的動(dòng)作偏向女性化，這給男生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)困擾。

再次，自我規(guī)劃相對(duì)滯后。當(dāng)筆者問(wèn)及學(xué)前專業(yè)男生是否對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有所規(guī)劃時(shí)，大多數(shù)男生回答“沒(méi)有考慮”。在回答學(xué)校是否有職業(yè)規(guī)劃時(shí)，相當(dāng)一部分男生表示“很少考慮”。

（二）在職男教師離職的歸因分析

首先，經(jīng)濟(jì)收入與家庭責(zé)任期待不相匹配。相關(guān)資料顯示，2013年成都市幼兒園教師人均月收入為2453.9元。這對(duì)于大部分兼任相夫教子任務(wù)的女教師而言，都能接受，但這對(duì)于需要承擔(dān)大部分家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任的男士而言，這點(diǎn)經(jīng)濟(jì)收入與其家庭責(zé)任期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相匹配。

其次，社會(huì)輿論和傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響。在“男主外，女主內(nèi)” “相夫教子”應(yīng)該是女性職責(zé)的傳統(tǒng)思想的影響下，男性從事幼兒教育工作被很多人認(rèn)為是“不求上進(jìn)”或者“沒(méi)有出息”，甚至被誤認(rèn)為是一種女性化傾向。大部分被采訪的男教師都有“當(dāng)他人知道自己是幼兒園男教師時(shí)，會(huì)有異樣的眼光”這樣類似的經(jīng)歷。

再次，女性主導(dǎo)氛圍下的“少數(shù)派”。當(dāng)前幼兒園男女比例嚴(yán)重失調(diào)，即使在成都城區(qū)幼兒園男教師的比例也僅僅為1%。在這種以女性為主導(dǎo)的工作環(huán)境中，男性角色易被邊緣化，從而導(dǎo)致男教師的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前，盡管男教師在幼兒園受歡迎程度逐步增加，但是其評(píng)價(jià)機(jī)制依然不利于處于少數(shù)派地位的男教師群體。

（三）在職男教師能勝任工作的范疇

我們?nèi)嬲{(diào)查了幼兒園男教師的工作，包括本職工作、兼職以及與學(xué)前教育無(wú)關(guān)的其他性質(zhì)的工作。也可以這么界定，凡是能幫助增進(jìn)他們收入、獲得社會(huì)認(rèn)可的工作的因素，都應(yīng)該被納入其中。我們的調(diào)查結(jié)果如下表所示。

對(duì)幼教男教師實(shí)際參與的三個(gè)板塊的工作內(nèi)容的綜合分析表明：能夠留在幼兒園工作的男教師，在工作內(nèi)容領(lǐng)域與普通女教師的工作有明顯差異。第一，在本職工作領(lǐng)域，男教師更擅長(zhǎng)或偏向理性、項(xiàng)目事件，而不是常規(guī)的保育工作。第二，男教師普遍都有其他合法的社會(huì)教育工作，如在交流講學(xué)、教師培訓(xùn)、周末社會(huì)機(jī)構(gòu)兼職。這些兼職增強(qiáng)了他們的職業(yè)信心，提升了他們的職業(yè)忠誠(chéng)度。第三，黨和國(guó)家的政策導(dǎo)向“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”實(shí)際面臨的社會(huì)壓力，也是使他們能安心從事幼教工作的重要因素。

三、學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)優(yōu)化探索

綜上，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)優(yōu)化方案，并在成都大學(xué)實(shí)施了近5年的試驗(yàn)探索。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

基于上述信息和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前本科專業(yè)男生培養(yǎng)目標(biāo)的反思，我們將對(duì)學(xué)前男生做定向培養(yǎng)。首先是“愿意來(lái)”，特指專業(yè)精神，即培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)男生良好的心理素質(zhì)，能夠抵御外部社會(huì)輿情壓力，應(yīng)付內(nèi)部女性主導(dǎo)壓力，最終形成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更高的忠誠(chéng)度。其次是“留得下”，特指專業(yè)能力，即培養(yǎng)能夠在幼教行業(yè)中體現(xiàn)男性相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。再次是“干得好”，雖然特指向?qū)I(yè)能力，但它有更為豐富的兩層含義：第一，跳出了僅僅為幼兒園培養(yǎng)教師人才的禁錮；第二，把幼教的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)目標(biāo)融入男生培養(yǎng)的目標(biāo)體系當(dāng)中。

（二）課程體系優(yōu)化

課程目標(biāo)上，為男生打造優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，最終培養(yǎng)既可以在幼兒園工作，又可以在幼教行業(yè)創(chuàng)業(yè)的男教師。課程內(nèi)容上，去除或減少男學(xué)生不擅長(zhǎng)的手工課程、嬰兒喂養(yǎng)等課程，增加邏輯思維能力訓(xùn)練、社會(huì)交往能力培訓(xùn)、管理能力提升、自主創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)等課程。課程實(shí)施上，根據(jù)男性的特質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，如開(kāi)設(shè)具有男生特色的幼兒操，加強(qiáng)戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們選擇語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等校內(nèi)公選課。課程評(píng)價(jià)上，開(kāi)創(chuàng)男女生差異性評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)降低對(duì)男生藝體技能課程（如鋼琴、繪畫(huà)、聲樂(lè)等）的要求，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃蒲小⒔逃驹?、兒童心理學(xué)等課程領(lǐng)域多選、加選課程。

（三）特色導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，類似于陶行知先生提出的小“藝友制”，其最大的特點(diǎn)是“一對(duì)一”、亦師亦友，最大的優(yōu)勢(shì)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師在信息充分的前提下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供量體裁衣式的指導(dǎo)。具體而言，在學(xué)前專業(yè)男生培養(yǎng)體系中引入導(dǎo)生制具有以下功能。

首先，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)愿景，為其找到合理的專業(yè)定位，制訂適宜男性特征的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，作為朋友，導(dǎo)師能夠成為男生傾訴苦惱困惑的對(duì)象，利用自身的人生經(jīng)歷、生活哲理予以支持，以積極應(yīng)對(duì)社會(huì)、家庭給學(xué)前專業(yè)男生帶來(lái)的輿論壓力。再次，在畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師需要利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和掌握的資源，為導(dǎo)生就業(yè)敲開(kāi)方便之門(mén)。

（四）加強(qiáng)心理干預(yù)

由于公眾對(duì)幼兒園男教師的觀念改變的長(zhǎng)久性，其經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位改觀的遲緩性，學(xué)前專業(yè)男教師的培養(yǎng)模式具有持久性，整個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程是循序漸進(jìn)的。學(xué)前教育專業(yè)男生心理會(huì)有一個(gè)波動(dòng)、變化的過(guò)程，面臨諸多不可控因素的挑戰(zhàn)，因此，教師需要抓住機(jī)遇引導(dǎo)幫助他們完成心理的過(guò)渡，為其創(chuàng)造友好、自由的環(huán)境，消除其自信心不足、對(duì)自己前途感到迷茫以及對(duì)突然與眾多女生一起工作、學(xué)習(xí)的心理壓力等。

所以，我們對(duì)學(xué)前專業(yè)男生進(jìn)行了全方位、多層次、多途徑的加強(qiáng)心理干預(yù)，幫助在校男生挖掘?qū)W前這個(gè)崗位上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)男幼師在幼兒園中的不可替代作用，最大限度地發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

（五）增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

我們對(duì)學(xué)前專業(yè)男生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要有三個(gè)板塊。第一，觀念上的轉(zhuǎn)變，一方面向?qū)W生講明在新的學(xué)前公共服務(wù)體系中，在黨的“雙創(chuàng)”政策下指引下，學(xué)前教育行業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是必需的；另一方面向他們闡明男性在幼兒教育行業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹(shù)立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社會(huì)交際能力提升、管理組織能力、商業(yè)與金融基本知識(shí)增強(qiáng)等方面。第三，強(qiáng)化師德建設(shè)，即幫助學(xué)前專業(yè)男生在幼教行業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，不忘師德規(guī)范，不忘教書(shū)育人的職業(yè)情懷。

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