徐嶸嶸

【摘 要】圖像是文字信息的代碼，化蒼白枯燥的文字?jǐn)⑹鰹樾蜗笊鷦拥男畔⑤d體，能幫助記憶理解。對于圖像史料來說，它是歷史資料的一種，也是歷史課程資源不可割舍的一部分，它承載著豐富的歷史教材內(nèi)容，是新課標(biāo)下學(xué)生獲取歷史信息的途徑；它帶給學(xué)生更為強烈、直觀的沖擊力，使其引發(fā)對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中歷史課堂中，教師要重視圖像史料的豐富引用。

【關(guān)鍵詞】圖像史料；高中歷史；興趣；引用

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)不再單純的要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還鼓勵學(xué)生具備：“對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，最大限度獲取歷史有效信息的能力”。在這種背景下，許多歷史教師在教學(xué)課堂之上羅列出許多有關(guān)的歷史材料，其中圖像史料便是一種。這改變了歷史課堂沉悶、缺乏生氣的氛圍，圖像的播放為學(xué)生提供更多視覺的沖擊，在直觀、形象的圖像中，學(xué)生更能充分的理解、記憶有關(guān)的歷史知識信息。此外，對圖像史料的閱讀，增強了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，在這一豐富的閱讀途徑中，學(xué)生自己擺渡進入歷史的環(huán)境中。

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一段歷史描述，查閱有關(guān)圖像史料，以圖證史

胡適說過一句非常意味深長的話：“歷史是任人打扮的小姑娘”，意在說明，歷史有虛假的成分。這是在指文字上所描述的歷史。而圖像則是歷史最有價值的證詞。因此我國著名歷史學(xué)家梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳流今日者也。”如果按句式來比喻，歷史是過去式，學(xué)生不可親歷，只能憑借親歷者遺留下的資料去認(rèn)識、理解、想象，而圖像較之文字更加可信、、更加便于理解，容易記憶，因此教師不妨應(yīng)宋代鄭樵所說：“左圖右書，不可偏廢”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一段歷史描述，查閱相關(guān)圖像史料，以圖證史，坐實歷史文字的真?zhèn)?。何為圖像史料，狹義的指地圖、圖片等視覺圖像；廣義開來，則包括文物、遺址、碑刻、圖畫、建筑、照片、紀(jì)實片等等非文字性的客觀真實的史料。這些更容易感染學(xué)生，使學(xué)生直觀、形象的對歷史知識進行一次閱讀。不會因為對文字的死記硬背，倍感歷史的枯燥乏味，反而通過自主的對圖像史料的查閱、分享獲得歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)大躍進的時候，教師用文字?jǐn)⑹龅姆绞疥U述這一舉措的弊端，但由于這種舉措根本不合邏輯性，凡是有思維的人都不會如此進行，所以難以說服人。為了讓學(xué)生覺得這一事件真實確鑿，教師可以引導(dǎo)其以圖證史，按照大躍進弊端的敘述，去查閱圖像史料，為這段歷史做佐證。由此，有學(xué)生查閱圖像史料，找到《農(nóng)田中的“小土群”》一圖，并借助多媒體將這一圖片播放給全體學(xué)生看，試著對這幅圖加以描述：“這幅畫面比較凌亂，有投入到勞動中的人，還有布滿荒草的田地，煙囪一樣的土堆。這是農(nóng)民們在進行小高爐土法煉鋼鐵。當(dāng)時每家每戶都砸鍋丟進爐里去煉，與實際情況相背離。此外，小高爐建在農(nóng)田中，在很大程度上破壞了生態(tài)環(huán)境，破壞了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展?！眻D文相對照，學(xué)生更加直觀、形象的理解這段歷史。

二、鼓勵學(xué)生找出疑惑之處，用圖像史料解惑，以圖明史

歷史文字的表述有時候比較模糊，甚至讓人十分難解，而直觀、形象的圖像能彌補文字對歷史展現(xiàn)的缺憾，使歷史情節(jié)更為明確且清晰。尤其是高中學(xué)生，歷史知識的豐富復(fù)雜增加了理解難度，許多細節(jié)的東西并沒有明確的表現(xiàn)，為此，教師在進行高中歷史教學(xué)的過程中，可以以圖明史，讓學(xué)生通過閱讀圖像史料的途徑獲得文字沒有清楚展現(xiàn)或沒有表達的歷史信息。而以圖明史的前提則是讓學(xué)生找出文字材料的模糊、疑惑之處，由教師查找圖像史料，為學(xué)生解惑。

例如，在講到唐代歷史的時候，不得不能提到盛行于唐代的陶器——唐三彩，然而乏力的文字?jǐn)⑹霾⒉荒苁谷巳菀椎南胂蟪鏊哪樱虼?，教師可以在文字描述唐三彩的同時，配上圖像史料，借助多媒體出示“三彩文官俑”，讓學(xué)生結(jié)合圖像理解文字。“唐三彩，多以黃、白、綠為基本釉色，它汲取中國國畫、雕塑等工藝美術(shù)的特點，采用堆貼、刻畫等形式的裝飾圖案，線條粗獷有力?！睂W(xué)生“索象于圖”，充分的理解文字?jǐn)⑹龅囊馑肌？梢哉f，以圖明史是十分行之有效的方法。

三、啟發(fā)學(xué)生找出歷史文字史料的不足，以圖補史

用文字描述歷史，避免不了會有遺落的地方，尤其是高中歷史教材所承載的歷史信息，雖然涉及到每一個朝代，但由于篇幅關(guān)系，有許多信息都被省略了，這些信息可能是輔助學(xué)生進行歷史知識理解的珍貴資料，為了形象生動的補全歷史知識的缺憾，教師可以利用多媒體展現(xiàn)圖像史料。雖然，歷史圖像資料也是對歷史的某個局部及片段的展現(xiàn)，但其中卻隱含著極為豐富的歷史信息，可以補足文字?jǐn)⑹錾系囊云湃箤W(xué)生了解到更多歷史的側(cè)面。

歷史文字?jǐn)⑹隹偸呛芸陀^性的介紹歷史事件，傳統(tǒng)的課堂上，教師也只是讓學(xué)生按照時間、事件、意義等思路進行背誦記憶。幾乎沒有絲毫的感性化的東西，這很容易讓學(xué)生抗拒、排斥。為了填補歷史知識的人文魅力，教師可以以圖補史，讓圖代替文字將感性的東西表達出來，予以學(xué)生親和感。例如，在講解《開創(chuàng)外交新局面》一課的時候，教師可以出示關(guān)于中華人民共和國代表團長喬冠華、副團長黃華在第二十六屆聯(lián)合國大會全體會議上的圖片。讓學(xué)生說說透過喬冠華的笑看到什么，這是歷史重大的時刻，這笑聲的背后是他們付出的艱辛。感性的東西呼喚學(xué)生自內(nèi)心感受這一時刻，進而了解中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的原因、過程。

有史的地方便會有圖，圖是歷史真實性的一個證明。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要看到圖對史的支撐作用，以圖證史、以圖補史、以圖明史。

【參考文獻】

[1]張健.圖像史料在歷史教學(xué)中的意義與運用[D].上海：華東師范大學(xué)，2009

[2]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003