薛長(zhǎng)山

【摘 要】高中階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為高中教育階段的主要教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在管理班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)及衛(wèi)生等事項(xiàng)的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀念及思想意識(shí)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生智力與品德的同步發(fā)展。而良好的師生關(guān)系是優(yōu)化班級(jí)管理成效的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生“樂其師”，才能使得他們“信師道”。本文就班級(jí)管理中處理好師生關(guān)系的有效途徑，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；師生關(guān)系；處理途徑

師生關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教學(xué)及教育中構(gòu)建的關(guān)系，涵蓋相互對(duì)待的態(tài)度、所發(fā)揮的作用、所處的地位等。和諧的師生關(guān)系，是營造積極教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必要條件。在高中教育階段，教師應(yīng)積極構(gòu)和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，以確保自己與學(xué)生的相處環(huán)境是融洽的、互動(dòng)方式是民主的、人格地位是完全平等的，進(jìn)而使得師生在頻繁的雙向互動(dòng)中幫助學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成正確的觀念意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。那么，在高中班級(jí)管理中，如何處理好師生關(guān)系，是各科教師急需思考的問題。

一、以人為本，賞識(shí)學(xué)生

高中生的年齡特點(diǎn)決定他們都有較強(qiáng)主見與自尊意識(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理中渴望被尊重與認(rèn)可。因此，教師在高中班級(jí)管理中，應(yīng)將“以人為本”作為管理基本原則，全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好等情況，在處理管理問題時(shí)應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的自尊心，用信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，即便是學(xué)生的所作所為讓教師較為難堪或難以接受，教師也應(yīng)用關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這也正是有效解決班級(jí)管理問題所需要的態(tài)度。在實(shí)際的高中班級(jí)管理活動(dòng)中，教師需要實(shí)施難忘教育，有充足的耐心傾聽學(xué)生的心聲，真正了解學(xué)生之所以做出讓人費(fèi)解行為的原因是什么；當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、安慰、鼓勵(lì)，并幫助他們解決一些實(shí)際問題，從而使得學(xué)生都能真切體會(huì)到教師對(duì)自己的信任、關(guān)心、在乎，從而自愿把自己的真實(shí)想法、及思想動(dòng)向告知教師，最終為教師調(diào)整與制定班級(jí)管理方法與策略提供可靠依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或行為方面有進(jìn)步時(shí)，教師也應(yīng)毫不吝嗇地用恰當(dāng)語言對(duì)其進(jìn)行肯定與贊賞，真心以學(xué)生為驕傲、替學(xué)生自豪，以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)、更主動(dòng)規(guī)范自己的行為，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

二、提高自我，率先垂范

在高中班級(jí)管理中，教師是班級(jí)管理目標(biāo)的制定者，同時(shí)也是管理目標(biāo)的執(zhí)行者，因此要想切實(shí)提高班級(jí)管理效果，就需要教師從自我做起規(guī)范自己的言行舉止，用高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)提高自己的權(quán)威性與認(rèn)可度，使得學(xué)生在教師正能量的影響與感染下，更加主動(dòng)地接近教師，并接受教師的管理與安排，將教師的行事原則作為自己的行為指南，從而構(gòu)建出有序的教學(xué)秩序與積極班風(fēng)，最終使得學(xué)生可將從教師身上學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自設(shè)的一種素質(zhì)。比如，在實(shí)施難忘教育的管理過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，以幫助那些早退、遲到學(xué)生改正不遵守時(shí)間的毛病，教師就應(yīng)先從自己做起，每節(jié)課提前5分鐘到班里來，將上課需要的教材、教具等準(zhǔn)備好，下課鈴聲響過之后再離開。只有這樣，學(xué)生就會(huì)覺得教師都能這樣遵守時(shí)間、遵守上課制度，自己再出現(xiàn)早退、遲到的情況就會(huì)難為情，從而逐漸養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。再比如，為了治理班級(jí)中有人隨手丟垃圾的問題，教師一旦發(fā)現(xiàn)果皮紙屑等垃圾，應(yīng)主動(dòng)蹲下身撿起來，讓學(xué)生看看正確的衛(wèi)生習(xí)慣是什么，從而使得他們?cè)诮處熜袨榈挠绊懴轮鲃?dòng)養(yǎng)成講究衛(wèi)生的文明習(xí)慣。這與直接批評(píng)教育的管理辦法相比，效果更為理想，因此教師應(yīng)積極提高自身素養(yǎng)，用良好的師生關(guān)系及自身的正能量影響與改變學(xué)生。

三、合理批評(píng)，有效鞭策

在高中班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)具有與稱贊同等重要的地位，究其原因，是因?yàn)楦咧猩幱诟鞣N價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，是非意識(shí)還不夠分明，因此教師只有借助合理的批評(píng)對(duì)其進(jìn)行提醒與點(diǎn)撥， 才能幫助他們形成更為正確的是非意識(shí)，才能使得他們明白什么樣的行為是對(duì)的，什么樣的做法是錯(cuò)的，從而鞭策他們用正確的思想觀念指導(dǎo)自己的行為舉止。但是，由于高中生自尊心強(qiáng)、心理較為脆弱，所以當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)盡可能用較為委婉的方法啟發(fā)學(xué)生反思自己的行為，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，并明白怎樣的做法是正確的、合規(guī)定的，最終主動(dòng)修正自己的行事方式。只有這樣，才能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)還可得以尊重，才能主動(dòng)服從教師的管理，最終自愿遵守班級(jí)班規(guī)。比如，在筆者教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生小寧與小剛不知因?yàn)槭裁闯似饋?，小剛突然拿起凳子要砸小明。在這種情況下，如果我停下講課專門處理這一事件，必定會(huì)耽誤全班學(xué)生學(xué)習(xí)，并且當(dāng)眾處理的效果不一定好。因此，當(dāng)我看到小剛舉起凳子時(shí)，應(yīng)說“小剛，老師不累，你自己坐就可以，謝謝你！”小剛對(duì)老師的做法倍感意外，瞬間怒氣也消了一大半，主動(dòng)把凳子放下繼續(xù)聽課。下課后，我將小剛與小寧叫到辦公室，耐心詢問他們課堂上發(fā)生的事，并讓他們自己想一想自己的行為對(duì)不對(duì)，如果打起來會(huì)有什么樣的后果，還有沒有更合適的解決方法。通過這樣的難忘教育管理，他們都覺得自己不對(duì)，并相互道歉后和好如初，最后保證以后不會(huì)發(fā)生這樣的事了。

總之，班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容，管理實(shí)效的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生是否能擁有積極而有序的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，有很大管理，并且對(duì)學(xué)生是否能夠形成正確的觀念意識(shí)也有很大影響。因此，高中教師應(yīng)全面認(rèn)知班級(jí)管理的重要性，并積極采取有效措施優(yōu)化班級(jí)管理成效，為學(xué)生身心健康發(fā)展及全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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