梁鳳梅

廣西右江民族商業(yè)學校

【摘要】教育教學改革提倡教師要因材施教，根據(jù)學生個性的不同，采用不同的教育教學方法，實施差異化的教學模式。

【關鍵詞】信息技術課；中職教育；差異化教學

一、前言

隨著社會的發(fā)展和進步，各行各業(yè)對中職生的職業(yè)綜合能力要求也越來越高，中職教育改革必然要緊跟社會發(fā)展的步伐。筆者根據(jù)多年的中職信息技術課教學經(jīng)驗和不同專業(yè)對信息技術要求的不同側(cè)重點，實行差異化教學。

二、學生差異情況

（一）家庭環(huán)境的差異

我校學生大都來自邊遠山區(qū)各村各屯的貧困家庭，有些之前甚至沒有到過縣城，更談不上使用計算機；只有一小部分學生來自城市，家庭經(jīng)濟情況相對較好，接觸計算機的機會也相對多一些。

（二）專業(yè)要求差異

會計、市場營銷、高星級酒店管理這三個專業(yè)都要求學生熟練掌握辦公軟件。但是專業(yè)的特性要求不一樣，市場營銷、高星級酒店管理側(cè)重于文字處理軟件（WORD）、演示文稿（PPT），而會計專業(yè)更加側(cè)重于電子表格（EXCEL）。

（三）學習態(tài)度的差異

就性別來說，男生對信息技術這門課程很感興趣，學習能力相對女生也比較強，但是有些男生喜歡在信息課上打游戲，而不是學習信息知識。女生的學習態(tài)度相對好一些，基本沒有玩游戲的情況。就專業(yè)來說，會計專業(yè)學生相對市場營銷和高星級酒店管理這兩個專業(yè)，學習態(tài)度要好得多。

（四）民族班和扶貧巾幗勵志班教學進度和難易程度有差異

第一個學期上計算機基礎這門課程，這兩個性質(zhì)不同的班級最大的差異就是原有信息技術基礎相差較大。

民族班是由男女生組成的班級，學生家庭經(jīng)濟情況相差比較大，來自城市的學生信息技術基礎較好，而來自村屯的學生信息技術水平比較低，有的學生在此之前根本沒有接觸過計算機。一個班的學生信息技術基礎各不相同，給教師教學帶來了難題。如果教師講解過于簡單，就會導致基礎好的學生不耐煩；如果教師講解稍有難度，則基礎差的學生又理解不了。

扶貧巾幗勵志班全部是女生，都是來自邊遠貧困家庭的女孩子，大家的信息技術水平基本一樣，基本是從零開始。而且她們很多人的漢語拼音基礎很差，學五筆又覺得很難（財貿(mào)教學管理部沒有專門開設打字教程這門課，五筆只是簡單講解，訓練時間很少），連新建文件夾的時候輸入自己的名字都要花很長時間。因此一部分學生在很長一段時間里一到上信息技術課就痛苦，原因就在打字，半天打不出一個漢字，那么后面的操作根本就無法繼續(xù)進行。而且女生動手能力相對男生要弱，做實訓操作的時候畏首畏尾，連移動鼠標都是小心翼翼，還經(jīng)常左鍵右鍵不分亂按或者連續(xù)多次按右鍵。扶貧巾幗勵志班的課程進度要慢，實訓任務布置不能太難。

學生因各種原因，會出現(xiàn)各種各樣的差異，我們本著“因材施教”的原則努力為每一位學生提供更加適合他們的學習方法。

三、差異化教學的實施

實施差異化教學就是要探索一種適合學生學習的教學途徑。這就需要在教學的各個環(huán)節(jié)中都兼顧到不同學生、不同專業(yè)的學習需要。

（一）做好教學計劃書

教師在上課前，根據(jù)專業(yè)要求不同、學生接受能力不一，做好教學安排。首先，市場營銷和高星級酒店管理這兩個專業(yè)課程安排方面更多傾向文字處理和演示文稿制作這兩個軟件。文字處理重點訓練WORD文檔排版，制作WORD表格，圖文混排；演示文稿方面要求學生會制作一個圖文聲并茂的演示文稿、鏈接頁面、超鏈接等操作。其次，會計專業(yè)課程傾向電子表格方面，特別是重點訓練表格制作、數(shù)據(jù)分析、圖表制作等操作。再次，做好電子教學教案，將教學重點、難點及涉及的教學任務操作步驟通過演示文稿演示給學生看，課后將教學演示文稿發(fā)給學生。學生可以根據(jù)各自情況，參照教學演示文稿的操作步驟進行課后練習。

（二）課堂教學

我所教的三個專業(yè)的學生本專業(yè)都不是計算機專業(yè)，辦公自動化這門課只是他們的選修課。如何引導學生對這門課感興趣，進而認識到學習這門課的重要性？開學第一節(jié)課我就通過列舉往屆畢業(yè)生反饋在職場遇到的問題，向?qū)W生闡述認真學習辦公軟件的必要性。從一開始我就灌輸給學生一個理念：學一樣東西，必須要明白為什么要學，學什么，學了有什么用。學生的腦海里一旦有了這種理念，上課時就會跟著教師的思維走。對于課堂教學，我進行了如下安排。

1.中職學校教學更注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。我在課堂上實行任務教學法，通過完成一個實訓任務來講解本節(jié)課知識。具體通過控制屏幕統(tǒng)一講解，然后再放開讓學生獨立完成實訓任務。學生操作過程中，教師起到輔助作用。

2.由于學生接受能力不一樣，信息技術基礎也不一樣，因此，在安排座位方面，我將學習能力較好的安排在學習能力較差的學生旁邊，以優(yōu)帶差，鼓勵先完成實訓任務的同學積極幫助還沒完成的同學，沒有完成實訓任務的同學要虛心向已經(jīng)完成任務的同學請教。通過這種方式營造一種同學友愛互助、融洽和諧的教學氛圍。

3.課后作業(yè)分為必做題和選做題兩類。必做題是基礎知識，即本次課的知識點，選做題是拓展題。學習能力強的學生在完成必做題的前提下完成選做題，學習能力較差的學生只要求完成必做題。這樣，不管是學習能力好還是比較差的學生，在課堂上都有事情做，不會出現(xiàn)無所事事的情況。

學生的成長環(huán)境及個人素質(zhì)都會對學生的學習成效產(chǎn)生影響。實施差異化教學能最大限度地尊重每位學生的個人情況，讓每位學生都能學到知識，成長進步。

【參考文獻】

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