鄧玲玲

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，學(xué)校與教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，全面貫徹與落實(shí)新課程改革的要求與理念，在課堂中強(qiáng)化師生互動(dòng)，能夠彰顯教師對(duì)于課堂的把控能力，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，不做課堂的“旁觀者”，這才能達(dá)到提升學(xué)生的素養(yǎng)的目的，提高數(shù)學(xué)課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；強(qiáng)化；師生互動(dòng)

1.前言

隨著新課改的實(shí)施，師生互動(dòng)已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)課堂中廣泛運(yùn)用，而且取得了一定的成績(jī)。有效的師生互動(dòng)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，這能夠提升學(xué)生在課堂的地位，使其參與到課堂中去，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

2.目前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題

2.1形式單一

師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。師生互動(dòng)可以是教師與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)小組互動(dòng)、教師與全體學(xué)生互動(dòng)，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。目前課堂教學(xué)所采用的比較多的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)較少，形式比較單一。

2.2內(nèi)容單調(diào)

師生間的互動(dòng)一般包括認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)。課堂教學(xué)通過(guò)認(rèn)知獲得知識(shí)、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學(xué)多以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動(dòng)。由于無(wú)法直接檢測(cè)的原因，許多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀的形成看成是可有可無(wú)的目標(biāo)，因而課堂上缺乏師生間的情感交流。

2.3深度缺乏

許多課堂互動(dòng)徒具形式，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。如問(wèn)“三角形內(nèi)角和是不是等于180”這種常識(shí)性的問(wèn)題是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)于老師提出的問(wèn)題不能只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決。這種互動(dòng)缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，這種互動(dòng)很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.師生有效互動(dòng)的策略

3.1轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證

新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過(guò)分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的圖象》時(shí)，教師提出，根據(jù)幾個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出一次函數(shù)圖象，并讓學(xué)生思考后相互交流。有學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)三個(gè)點(diǎn)來(lái)確認(rèn)一次函數(shù)的圖象，老師先肯定了他的想法，說(shuō)三個(gè)點(diǎn)是一定可以確認(rèn)圖象的，有沒(méi)有不同的答案。通過(guò)大家討論和實(shí)際作圖，發(fā)現(xiàn)知道兩個(gè)點(diǎn)就可以確認(rèn)一個(gè)一次函數(shù)的圖象，而原理是因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線。老師又問(wèn)，一次函數(shù)中k的值大小會(huì)使圖象發(fā)生怎樣的變化呢。這次老師分了不同的組，讓兩個(gè)組相互討論，最后根據(jù)大家的補(bǔ)充和完善，得出當(dāng)k越大時(shí)，越靠近Y軸，當(dāng)k越小時(shí)，越靠近X軸。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生自己的思路，通過(guò)自己的討論和思考，得出正確的答案。

3.2優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動(dòng)的空間

3.2.1設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)途徑

合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地增加生生互動(dòng)的途徑。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不同進(jìn)行異質(zhì)分組。小組討論時(shí)，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生相互交流的方法。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要求小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，更主要的是要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時(shí)，老師先讓提問(wèn)拋物線在生活中出現(xiàn)在哪些情況下，學(xué)生相互討論補(bǔ)充完善。在解決了這個(gè)問(wèn)題以后，老師讓學(xué)生們相互合作，討論一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的特點(diǎn)以及各個(gè)函數(shù)下k值的變化對(duì)圖象所起的影響。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)清楚了各個(gè)函數(shù)的圖像特點(diǎn)以及靈活的運(yùn)用。

3.3掌握傾聽(tīng)藝術(shù)，將有效互動(dòng)領(lǐng)向深處

在課堂教學(xué)中，傾聽(tīng)似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來(lái)，學(xué)生細(xì)細(xì)傾聽(tīng)。但事實(shí)上，傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。對(duì)于課堂上有學(xué)生沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言，一定要幫助糾正，告知學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是理解別人的時(shí)候，也是把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候，只有傾聽(tīng)、思考、理解后的互動(dòng)才能從別人處學(xué)到更多的東西。如在學(xué)習(xí)《估算》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，數(shù)學(xué)講究的是實(shí)事求是，例如1/3+0.6，即使無(wú)限接近也不能等于1。但是在估算的情況下是可能等于1的，估算的意義是什么。老師先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的提問(wèn)，接著說(shuō)估算在生活中運(yùn)用十分廣泛，比如教材中的梯子問(wèn)題，在實(shí)際搭梯子中，是不可能去測(cè)量梯子的高度的，所以就只能進(jìn)行估算，我們學(xué)習(xí)估算是為了適應(yīng)生活實(shí)際的需要，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是這并不等于數(shù)學(xué)的思維和過(guò)程是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模浪愕姆秶鷥H僅適用于極小范圍的數(shù)學(xué)課題和實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行解惑，能夠更好的讓學(xué)生們理解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義所在。

結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，不僅符合新課改的要求，還符合初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)。強(qiáng)化師生互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，還能夠令師生關(guān)系更加融洽，這對(duì)課堂效果的提高和學(xué)生的發(fā)展都是有很大的好處的。

【參考文獻(xiàn)】

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