文/冉宏正

創(chuàng)設(shè)和諧課堂，在體驗(yàn)中悟數(shù)學(xué)

文/冉宏正

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。每個(gè)人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的，很多情況下，正是靠著這種愿望的推動(dòng)，人們才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善。而創(chuàng)設(shè)一種生活化的、寬松和諧的、平等和具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造和諧的人文課堂環(huán)境，更能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，做到傳授知識(shí)、技能的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既不給學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑。正所謂：親其師而信其道。良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，產(chǎn)生一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)的探索過(guò)程，產(chǎn)生出極其強(qiáng)烈的求知欲望。寬松、和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自己體驗(yàn)成功的前提。教師要以自己真誠(chéng)情感與學(xué)生交往；在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”。

2 隨時(shí)提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能參與其中

古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較高的抽象性和嚴(yán)密邏輯性，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的艱難性，這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感，導(dǎo)致學(xué)生失去信心。因此在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的探索，理解掌握新知識(shí)，并逐步促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)“面積和面積單位”一課，老師作一個(gè)情境導(dǎo)入，老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理：有兩位師傅做了兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形相框。

他們來(lái)到玻璃店，為相框安裝玻璃，在付錢(qián)時(shí)，老板卻讓他們付同樣的錢(qián)。這合理嗎？為什么？

有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：這不合理！張師傅付的錢(qián)應(yīng)多一些。

另一位學(xué)生說(shuō)：合理！他們兩個(gè)的玻璃大小是一樣的，沿著第一塊中間把它們分開(kāi)，再移到下面，就和第二塊的完全一樣了。

絕大部分學(xué)生：噢，原來(lái)兩塊玻璃的大小是一樣的。

師：經(jīng)過(guò)大家這一評(píng)論，可見(jiàn)老板讓他們付同樣的錢(qián)是合理的。因?yàn)檫@兩塊玻璃的面積的大小是一樣的。今天我們就一起來(lái)研究物體的面。

師：出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小。用什么方法去比較它們的大小？

生：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小。

（教師又出示方格數(shù)相等、但面積明顯不等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生討論。）

師：好，同學(xué)們都能發(fā)表自己的看法。在用數(shù)的方法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積大小時(shí)，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)能概括出什么叫面積單位呢？

通過(guò)這樣巧妙地組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

3 引導(dǎo)體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在參與中感悟

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活又高于生活。在教學(xué)中，我們每一位教師要積極探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，從中享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“飲料配制”這一情境，首先問(wèn)：“你們喝過(guò)飲料嗎？喝過(guò)自己配制的飲料嗎？”學(xué)生肯定都說(shuō)沒(méi)喝過(guò)自己配制的飲料。接著教師可以問(wèn)：這節(jié)課我們自己動(dòng)手配制飲料。學(xué)生馬上動(dòng)手。配制成自己的飲料后，自己先品嘗，然后交換品嘗。學(xué)生肯定覺(jué)得自己的與別人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口……教師要抓住機(jī)會(huì)追問(wèn)：“大家討論一下，你的飲料可口與不可口的原因是什么？”討論之后，學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到可口飲料必須水和飲料粉按一定比例配制，從而引出“按比例分配”這一課題。緊接著進(jìn)行第二次配制，配制時(shí)教師積極引導(dǎo)，要求相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)水的多少應(yīng)放幾份飲料粉才好喝。配成后，同學(xué)之間再次相互品嘗，或者送給老師或家長(zhǎng)，讓大家共同享受自己勞動(dòng)成果的快樂(lè)。皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”、“它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來(lái)源又是十分具體的行動(dòng)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提供學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。在活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中感悟。

總而言之，教學(xué)的過(guò)程是師與生、生與生之間共同完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有當(dāng)師生、生生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，才能提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：重慶市巫溪縣古路鎮(zhèn)中心小學(xué)校）