楊芳

兩年前，在福州四附小的大禮堂里，我有幸聽到臺(tái)灣特級(jí)教師李玉貴老師執(zhí)教的一堂課。在她的課堂上，三十個(gè)學(xué)生圍坐在課桌前，展開合作學(xué)習(xí)。教學(xué)不再是劃一的同步教學(xué)，而是以主題為中心組織探究性的單元學(xué)習(xí)了。李老師盡管也有向全班學(xué)生進(jìn)行講解的場(chǎng)面，但更多的是學(xué)生圍坐在一起展開“探究式學(xué)習(xí)”。那一刻，我知道了一個(gè)新的課堂學(xué)習(xí)形式——“學(xué)習(xí)共同體”。

一年前，福州四附小校長、全國特級(jí)教師林莘來到南昌作教學(xué)展示，我很榮幸地成為那場(chǎng)展示會(huì)的主持。課上，我又一次被學(xué)習(xí)共同體這種新的學(xué)習(xí)形式所震撼：林老師與孩子們不熟悉，開課的時(shí)候，孩子們拘謹(jǐn)?shù)煤埽l(fā)言的人數(shù)少之又少。但林老師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在自己的小組內(nèi)交流自己的想法，傾聽彼此對(duì)問題給予的回答。課堂的后半階段，學(xué)生們迸發(fā)出來的熱情與驚喜，讓每一位老師都情不自禁地鼓起掌來。

回到學(xué)校，我仔細(xì)研讀了日本前教育會(huì)長佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書，并迫不及待地將學(xué)習(xí)共同體引進(jìn)自己的課堂，一做就是一年多。起初的實(shí)驗(yàn)階段，我關(guān)注的只是課堂形式上的改變，如：將班級(jí)座位調(diào)整為U形座；讓同桌兩個(gè)人為一個(gè)共同體，老師請(qǐng)一位學(xué)生回答問題，另一位同桌也站起來，在聽完同學(xué)的回答后，可以給予相關(guān)的補(bǔ)充，也可以有不同的答案。

孩子們對(duì)這種新的學(xué)習(xí)形式很有興趣，但不久就呈現(xiàn)出以下問題：

一、小組里學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找不到存在感。由于是按高矮位置確定的學(xué)習(xí)小組，難免出現(xiàn)一個(gè)組里的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)中，有的成績好，反應(yīng)快，課堂參與特別積極；而有的人則完全相反。有些成績好的孩子不太樂于與其他人交流自己的感受，回答問題的時(shí)候，常常一個(gè)人一股腦地全盤傾出；那些成績較弱的孩子在這樣的小組里基本沒有插話的機(jī)會(huì)，找不到存在感。

二、學(xué)生不善于傾聽。實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，孩子們的表現(xiàn)讓我這個(gè)老師糾結(jié)得很，提出的問題，一個(gè)學(xué)生回答完，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，但后面同學(xué)的回答與前面回答的人差不多。如果碰上某個(gè)學(xué)生說話聲音小，馬上就有孩子七嘴八舌地蹦出答案來。這樣的課堂并沒有進(jìn)行更多的思維碰撞，相反，課堂的效率也隨之下降。

三、學(xué)生給不出不同的意見。學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境之下，更多的是鼓勵(lì)孩子的求異思維。一個(gè)句子，原本就是不同的人讀過，會(huì)有不同的體會(huì)和感悟。但學(xué)生們?cè)趧傞_始的課堂上，當(dāng)聽完別人的回答之后，他們說得最多的一句話就是“我和他想的一樣！”

“想的一樣”！哪有那么多的一樣呀！其實(shí)就是孩子們并沒有真正走進(jìn)共同體環(huán)境下的小組合作。在這樣的狀態(tài)下，我經(jīng)過思考與分析，設(shè)定了改進(jìn)的辦法：

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)伙伴的確立，我采取的形式更為多樣了。在原有高矮分定座位的基礎(chǔ)上，我每隔兩個(gè)月，變換一種形式確定新的學(xué)習(xí)伙伴：有根據(jù)自己喜好選擇，有根據(jù)抽簽選擇，有強(qiáng)強(qiáng)弱弱搭配選擇，也有強(qiáng)弱搭配選擇等等。

其次，努力提高課堂問題的探究價(jià)值。身為老師，課堂上給出的問題不能太細(xì)、太碎、太簡單。佐藤學(xué)老師一直強(qiáng)調(diào)：課堂應(yīng)該有三成的時(shí)間去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，即不教簡單的內(nèi)容，給學(xué)生一定的空間去伸展跳躍。即使問題提出來可能會(huì)冷場(chǎng)，但我們依然要給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谒伎贾笙氤鰡栴}的答案。

最后，要注重鼓勵(lì)那些會(huì)聽、能想、善合作的學(xué)生。班上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的突飛猛進(jìn)，源于一次契機(jī)。那天，我執(zhí)教的是人教版二下的《葡萄溝》一課。在學(xué)生們體會(huì)完葡萄“多、鮮、美”的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文第二自然段。當(dāng)時(shí)，朗讀的學(xué)生讀得語言流暢，感情豐富。但是把文中“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”讀成了“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”。當(dāng)我問孩子們，他讀得怎么樣的時(shí)候，大家都點(diǎn)頭稱好。這時(shí)一個(gè)平時(shí)不太起眼的孩子舉起了手，大家有些不以為然：“還有人能讀得更好嗎？”學(xué)生怯生生地站了起來，指出了問題。我立刻抓住契機(jī)，給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這個(gè)小組的學(xué)生善于傾聽，指出的問題正確，并希望其他小組向他們學(xué)習(xí)。這一次鼓勵(lì)，就像在孩子們共同體學(xué)習(xí)的環(huán)境中扎根了一樣，馬上就生根發(fā)芽，并開花結(jié)果了。

在這樣的學(xué)習(xí)形式的幫助之下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到很大的提高。記得有一回，余干海爾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們來聽課，當(dāng)時(shí)我上的是人教版二下《泉水》的第二課時(shí)。學(xué)生在品讀課文、知曉寫法特色之后，我讓學(xué)生隨即仿寫一段，泉水還會(huì)流到哪里？它又會(huì)說什么？短短的五分鐘，在場(chǎng)聽課的所有老師都驚訝了，學(xué)生寫出的幾句話竟然各不相同，又各有特色，每一位孩子都能抓住特點(diǎn)表達(dá)自己的想法。

孩子們的世界本該豐富多彩，孩子們想象的空間更該各不相同。共同體學(xué)習(xí)的氛圍讓他們迸生了更多的求異思維，讓他們更加樂于傾聽、樂于創(chuàng)新、樂于表達(dá)了。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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