郭愛香

一日，聽青年教師教一年級的拼音“a”時，她的問題是這樣的：“同學(xué)們，想一想，你們什么時候會發(fā)出‘a(chǎn)的音？”學(xué)生A：看醫(yī)生的時候。學(xué)生B：治牙齒的時候。學(xué)生C：吃飯的時候。老師的回答分別是：“哦，醫(yī)生通過觀察了解病情?！薄拔覀兛梢Ｗo好牙齒哦。”“吃飯時會發(fā)出‘a(chǎn)的音嗎？是家長喂飯的時候吧！我們是一年級的小學(xué)生了，還能要家長喂飯嗎？”這樣的回答是指向核心素養(yǎng)的，但是，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不能僅僅停留于此。在教育3.0時代到來之際，教師需要變身為“課程開發(fā)者”“路徑提供者”“活動設(shè)計者”多種角色，引領(lǐng)學(xué)生在實踐體驗中獲得知識，發(fā)展素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課程重構(gòu)的必要性

當(dāng)下，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的重要地位，“核心素養(yǎng)”一詞也成為了輿論關(guān)注的熱點，并正成為新一輪課程改革深化的方向。

“新理念”來勢洶洶?！八刭|(zhì)教育”“三維目標(biāo)”還沒有弄得太清楚，“核心素養(yǎng)”已悄然而至。厘清概念，闡釋內(nèi)涵，建構(gòu)理論……這些研究或許不是我們一線教師的任務(wù)，但發(fā)展核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)、為抽象的理念在課堂找到落地的場是我們需要探索的。而課程重構(gòu)或重建是建好語文核心素養(yǎng)落地的場的關(guān)鍵。

課程重建，不是一個老師能完成的，不是一群普通老師能完成的，也不是一般的學(xué)校能完成的。但是我們能做什么？可以做什么？應(yīng)該做什么？才能建好學(xué)生核心素養(yǎng)落地的場呢？那就是對課程的重構(gòu)。

重構(gòu)不是對原有的課程進行打破重建，而是梳理重組。將“重構(gòu)”用于語文教學(xué)，是指篩選原有課程、教學(xué)中的合理成分，吸納新的理念和經(jīng)驗，以改善組合方式為重心改進教學(xué)，使教學(xué)能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。課程重構(gòu)，就是從課程的角度去思考教育，是先構(gòu)建課程，然后在實施過程中融入一些簡單的技術(shù)來豐富學(xué)與教的過程。

二、課程重構(gòu)的策略

（一）課程內(nèi)容的重組

以人教版《北京的春節(jié)》為例，將其開發(fā)成語文學(xué)科的綜合實踐課程，實現(xiàn)課程重構(gòu)。

1.走進文本課程——單篇學(xué)習(xí)

《北京的春節(jié)》在語言大師老舍先生的筆下，充滿了年味，寫出了北京春節(jié)的熱鬧、喜慶、團圓、祥和的生動場面，體現(xiàn)了作者在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容統(tǒng)籌上的獨具匠心。過年的時間很長，從臘月初旬到正月十九，有四十多天；過年的活動很多，有熬臘八粥、泡臘八蒜、買雜拌兒、逛廟會、騎毛驢、賽駱駝等等。如何在“弱水三千”中取“一瓢飲”，關(guān)鍵是要找到年味與文味融合的點，這個點就是——“京味十足”。這個“京味十足”蘊含著豐富的內(nèi)涵和巨大的張力，所以我們的教學(xué)用“思維導(dǎo)圖”的“魚骨圖”來梳理文脈。將時間軸與魚骨圖相結(jié)合，通過時間軸，學(xué)生直觀地看到了老舍筆下的春節(jié)是從什么時候開始，又從什么時候結(jié)束，再通過用圈畫重點詞的方法，找到在這跨度幾十天的日子里北京人過年都干了什么，提取信息，將魚骨圖補充完成。就這樣學(xué)生只需要讀圖，詳略就一目了然。再重點分析除夕、元宵部分，學(xué)習(xí)寫法，進行仿寫、補寫或創(chuàng)寫，實現(xiàn)課堂微寫作。

2.拓展閱讀課程——群文閱讀

群文閱讀，是指把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

拓展閱讀課程之群文閱讀，是圍繞單篇中的一個議題或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，我們除了用課文資料袋中梁實秋筆下的《過年》、斯予筆下的《除夕》外， 還選擇了沈從文的《憶湘西過年》和豐子愷《過年》的段落。重點體會文味和年味的不同。

3.實施活動課程——主題綜合實踐

（1）確定活動內(nèi)容。

（2）成立活動小組。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確定組長，合理分工。

（3）實施活動課程。各組根據(jù)計劃展開調(diào)查研究，教師進行有效指導(dǎo)。

（4）匯報活動成果。展示活動成果，進行總結(jié)評價。

（二）教學(xué)策略的調(diào)整

1.讓核心素養(yǎng)在“學(xué)的活動”中實現(xiàn)

語文素養(yǎng)關(guān)注個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，這些關(guān)鍵能力和必備品格必須也只能是學(xué)生在自主自覺的體驗和實踐中習(xí)得的。為了實現(xiàn)這一目的，我們需要調(diào)整教學(xué)策略，從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)向設(shè)計“學(xué)的活動”。

學(xué)的活動，是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的言語實踐活動，活動的主體是學(xué)習(xí)者，主要形式為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。在學(xué)的活動中，學(xué)習(xí)者處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以體驗、建構(gòu)為主要形式，充分展開學(xué)的過程，生成學(xué)習(xí)成果。在學(xué)的活動中，學(xué)生的參與度高，思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，認(rèn)知能力得以提升，成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語文知識的過程，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體發(fā)展提升的過程。

例如，閱讀《凡卡》，教師可設(shè)計四個彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，用思維導(dǎo)圖分別畫出凡卡的“遭遇圖”、凡卡的“渴望圖”、凡卡的“結(jié)局圖”和作者的“創(chuàng)作圖”。第一幅圖，指向小說的主要內(nèi)容有哪幾部分，并通過著重閱讀凡卡的書信了解他在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二幅圖，指向通過凡卡在書信中對爺爺?shù)陌笠约八麑︵l(xiāng)村生活的美好回憶來感受凡卡內(nèi)心的渴望，進一步理解凡卡在莫斯科所受到的非人待遇。第三幅圖，結(jié)合凡卡的夢境和爺爺?shù)奶幘?，預(yù)測凡卡的命運可能會出現(xiàn)的幾種結(jié)局。第四幅圖，通過比較、討論幫助學(xué)生領(lǐng)略契科夫小說創(chuàng)作的魅力，感受《凡卡》作為經(jīng)典作品的藝術(shù)價值，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。更為重要的是，為完成上述活動，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，需要將閱讀過程中收集到的信息加工整理，轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，并綜合運用議論、描寫、說明等多種表達(dá)方式。反復(fù)閱讀啟動了學(xué)生對凡卡所處時代歷史文化的思考，并將文化傳承滲透其中。上述“學(xué)的活動”是一整套“智力動作”，整套動作形成合力，共同推進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，《女媧補天》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計：講神話故事貫穿教學(xué)始終?？此茊我坏幕顒訁s包含多重目標(biāo)，學(xué)生完成活動的過程涉及閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類言語實踐活動，表現(xiàn)出較為鮮明的綜合性。

2.讓核心素養(yǎng)在“觀”與“作”中提升

“觀”即為觀看適合學(xué)生年齡特點的影視作品，“作”指課堂微寫作。

對少年兒童而言，影視無疑是最受歡迎的教育形式之一。幾十年來，我們學(xué)校將觀看影視作品納入了課表，形成了獨有的校本課程。為了將“影視教育”推向縱深發(fā)展，又開展了“運用電影資源進行閱讀教學(xué)的模式及運用方法”的課題研究，把影視與學(xué)科教學(xué)進行整合，編寫了校本教材，構(gòu)建了學(xué)科電影整合模式，有效地挖掘了影片的教育意義，形成了“常規(guī)看片、主題課例、學(xué)科整合”的閱讀教學(xué)系列研究。

在這個研究的基礎(chǔ)上，我們開展了運用影視資源促進課堂微寫作的研究。該研究主要是指在小學(xué)語文課堂上，結(jié)合文本學(xué)習(xí)，運用影視資源，進行的篇幅短小、目標(biāo)明確的寫作形式，旨在摒棄“內(nèi)容至上”“理解至上”的錯誤教學(xué)觀念，真正把學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運用上去。

如《草蟲的村落》一課，我們緊緊抓住課文描寫草蟲活動及作者聯(lián)想的部分，讓學(xué)生充分感悟表達(dá)方式并學(xué)習(xí)運用這種表達(dá)。運用影視資源進行微寫作部分的教學(xué)是這樣分步進行：

第一步，請學(xué)生自由選一段自己最喜歡的語段讀一讀，體會它的表達(dá)方式。關(guān)注哪些是寫他看到的，哪些寫他想象到的，并把描寫看到的內(nèi)容的詞句劃下來。

第二步，發(fā)現(xiàn)并體會到作者在描寫不同的草蟲時用的方法不一樣，有的一邊描寫看到的一邊描述想象到的，有的先描寫看到的內(nèi)容后描述想象到的內(nèi)容。

第三步，老師為學(xué)生提供多個微視頻，讓學(xué)生從中選擇一個，發(fā)揮聯(lián)想、想象力，運用擬人比喻的手法，將兩種寫法用進文中，把一個蟲子活動的場面寫下來。

第四步，學(xué)生寫作后，圍繞目標(biāo)，對照文本充分地交流、評改。

“觀微視頻”進行“微寫作”是根據(jù)學(xué)生的需要，在他們思維活躍、情感激發(fā)的適宜時間自然而然生成的?？梢允窃趯W(xué)生“整體感知、整體領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，適時播放相關(guān)視頻，結(jié)合自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，將自己的感悟用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，完成一次對語言文字的習(xí)得；可以是在閱讀教學(xué)的進程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容，選擇契合課文內(nèi)容的影視片段，進行“短平快”的寫作訓(xùn)練；也可以是在語文學(xué)習(xí)的過程中，抓住文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來填補文中的空白，完成微寫作。這一過程，既是學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過程，又是由感悟和品味語言文字向運用語言文字表達(dá)真情實感轉(zhuǎn)化的過程。還可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式之后，讓他們馬上學(xué)以致用，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這個過程，教師提供優(yōu)秀的影視資源，促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，又拓展了學(xué)生累積相類似的語言，提高運用語言的能力。

語言學(xué)界泰斗呂叔湘先生指出：學(xué)習(xí)語言的一般過程，是模仿—變化—創(chuàng)造。運用影視資源促進微寫作教學(xué)的研究，旨在解決小學(xué)生在“運用語言文字學(xué)習(xí)語言文字的運用”過程中出現(xiàn)的如下問題：一是對課文運用語言文字特點的模仿，即仿寫的問題；二是在模仿的基礎(chǔ)上加以變化，即改寫的問題；三是結(jié)合實際的靈活創(chuàng)造，即創(chuàng)寫的問題。

核心素養(yǎng)是學(xué)生面對具體的現(xiàn)實生活情境，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。它的每一個方面都是緊密聯(lián)結(jié)的，是一個不可拆分的整體，學(xué)生可能在某個活動中重點發(fā)展某一種素養(yǎng)，但絕不可能只發(fā)展一種素養(yǎng)。換個角度來看，不存在發(fā)展單一核心素養(yǎng)的語文活動。因此，我們不能用“一一對應(yīng)”的思路，試圖突破各個核心素養(yǎng)，而要用符合核心素養(yǎng)整體發(fā)展的思路去重構(gòu)課程，為理念找到合理的落點，探索發(fā)展核心素養(yǎng)的操作性表達(dá)，讓變革在執(zhí)行課程層面得以真正發(fā)生，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團）