李榮芬

讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐富有趣，讓閱讀教學(xué)更輕松高效，變教教材為教課程，變學(xué)課文為學(xué)語(yǔ)文，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是實(shí)施課改的目的。遵循“實(shí)簡(jiǎn)”原則，奉行“整組”教學(xué)，是筆者在小學(xué)語(yǔ)文教研過程中，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，逐漸確定的一條行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革之路。

一、遵“唯實(shí)尚簡(jiǎn)”之道，凸顯語(yǔ)文課程特點(diǎn)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的性質(zhì)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于課程本身具有豐富的內(nèi)涵和外延，加上師生對(duì)語(yǔ)文材料感受與理解的多元性，造成語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到足夠重視。

1.“抽絲剝繭”，抓住小學(xué)語(yǔ)文教改的本質(zhì)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位，如學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，端正世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。在具體語(yǔ)文教學(xué)中，這些功能和價(jià)值都要在語(yǔ)言文字實(shí)踐中予以滲透，而非直接說教和灌輸；借助語(yǔ)言文字的運(yùn)用，進(jìn)行交流和創(chuàng)造，而非依靠其他的載體。只有這樣，學(xué)科特性才能得以顯現(xiàn)，核心素養(yǎng)才能得以保障，然后方可談及語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文課高耗低效是不爭(zhēng)的事實(shí)，轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀就要進(jìn)行改革。小學(xué)語(yǔ)文教師付出最多，回報(bào)最少，問題出在哪里呢？（1）目標(biāo)定位含糊，感性有過而理性不足，實(shí)施過程游離教學(xué)目標(biāo)；（2）面面俱到，重點(diǎn)淡化，教學(xué)過程繁冗拖沓；（3）對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)缺乏深入研究，主要精力放在“教內(nèi)容”而不是“教語(yǔ)文”上。語(yǔ)文課程的確是豐富廣博、多彩浪漫的，但并不代表教學(xué)是含糊、感性的。恰恰相反，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意而浪漫的閱讀，賴于精確而清晰的教學(xué)。兒童閱讀同時(shí)具有敏銳和隨意的特點(diǎn)，教學(xué)要區(qū)分哪些地方是孩子的敏銳，哪些地方只是孩子的隨意，在課堂上引領(lǐng)他們?nèi)ゴ执婢?，去偽存真，從浪漫感知走到精確把握。由此可見，閱讀教學(xué)要“教”得精準(zhǔn)，就得凸顯目標(biāo)、突出重點(diǎn)。

2.“返璞歸真”，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的需要。因?qū)W而教，順學(xué)而導(dǎo)，是很樸實(shí)的道理。一個(gè)人經(jīng)歷了始生之難而來到世界上，從第一聲啼哭起，就開始了對(duì)世界的閱讀與探索，人的成長(zhǎng)過程就是不斷產(chǎn)生蒙昧和打破蒙昧的過程，這就是“學(xué)習(xí)”，促進(jìn)這個(gè)過程循環(huán)發(fā)展的力量就是“教化”。沒有“學(xué)”就沒有“教”。就語(yǔ)文閱讀來說，學(xué)生自覺閱讀、自主感悟是種子、根本，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥是陽(yáng)光、雨露。這種認(rèn)識(shí)要隨腦入心，讓“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的平等對(duì)話。這是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生自己讀出來的，不是教師講出來的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)以學(xué)為主、以讀為主，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師要于必要之處教學(xué)，把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生，自讀、自悟的過程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，教學(xué)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。老子講：“道常無名，樸?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律就是道，也應(yīng)該是質(zhì)樸的。閱讀教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：刪繁就簡(jiǎn)，聽說讀寫，越是簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，越能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間與效能。

3.“刪繁就簡(jiǎn)”，探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。在“唯實(shí)尚簡(jiǎn)”的概念中，“實(shí)”是踏實(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)，實(shí)在卻不生硬，“簡(jiǎn)”是簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)約卻不單調(diào)。那么，當(dāng)下語(yǔ)文課需要?jiǎng)h除簡(jiǎn)化的是什么內(nèi)容？需要強(qiáng)調(diào)提煉的又是什么內(nèi)容？

提高閱讀教學(xué)實(shí)效，有三項(xiàng)內(nèi)容需要?jiǎng)h減：一是刪減“激情設(shè)計(jì)”。小學(xué)語(yǔ)文尤其是中高年級(jí)的教材選文，如《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》《窮人》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等80%以上的文章包含豐富的情感。閱讀教學(xué)中除了大量的語(yǔ)言、問題指向情感的熏陶感染，還有不少僅為“激發(fā)情感”選取拓展素材、補(bǔ)充聲像資料的環(huán)節(jié)，占用了大量教學(xué)時(shí)間，這些設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟和運(yùn)用是低效的。二是刪減“手段設(shè)計(jì)”。學(xué)生的自主閱讀需要時(shí)間和空間，有的課堂過分依賴多媒體課件，有的課堂教具花樣翻新，其實(shí)于語(yǔ)言實(shí)踐并無增益，都算是累贅。三是刪減“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。學(xué)生的素養(yǎng)提升是積累漸進(jìn)的過程，一節(jié)課不可能完成過多的項(xiàng)目安排，如既要識(shí)字又要閱讀還要習(xí)作，既要指導(dǎo)朗讀又要練習(xí)默讀，既要求質(zhì)量又要求速度，既得把握清詞麗語(yǔ)又得感悟角色情感……學(xué)習(xí)就成了“蜻蜓點(diǎn)水”，不可能學(xué)好。

彰顯語(yǔ)文課程特性，亦有三項(xiàng)工作需要夯實(shí)：一是夯實(shí)字詞訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量抽樣檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，低中高年級(jí)的字詞正確率分別是85%、76%、75%，很不理想。識(shí)字學(xué)詞僅靠強(qiáng)化記憶收效必然受限，這需要在教學(xué)過程中結(jié)合語(yǔ)境，加深理解和內(nèi)化，還要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，活學(xué)多用才行。二是夯實(shí)閱讀教學(xué)。把閱讀能力的內(nèi)容研究清楚很重要。如朗讀、默讀、精讀、略讀，讀文學(xué)作品、讀詩(shī)詞文言，課內(nèi)閱讀、課外閱讀，不同的年級(jí)段要遵循不同標(biāo)準(zhǔn)施教，力求條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。三是夯實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)不是知識(shí)的生硬灌輸，而是借助知識(shí)，教方法、增能力。方法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中尤其需要加強(qiáng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字實(shí)踐中自覺運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)交流、思考和創(chuàng)造，使閱讀成為終身習(xí)慣。

如此，通過“抽絲剝繭”的認(rèn)識(shí)，借助“刪繁就簡(jiǎn)”的行動(dòng)，落實(shí)“返璞歸真”的教學(xué)，在實(shí)踐中恒久堅(jiān)持，就能把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

二、行“主題整組”之教，提高閱讀教學(xué)效益

閱讀教學(xué)不但要有“質(zhì)”，還需要有“量”。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。從這個(gè)意義上講，課堂僅僅是學(xué)習(xí)方式之一，教材僅僅是閱讀內(nèi)容之一。那么，針對(duì)閱讀教學(xué)中的散漫、無序、低效，就要積極探索落實(shí)大量閱讀、有效閱讀的辦法或策略。推行“主題整組”閱讀教學(xué)，是一條行之有效的途徑。

1.如何實(shí)現(xiàn)高效“整組”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀總量有基本要求：一、二年級(jí)不少于5萬字，三、四年級(jí)不少于40萬字，五、六年級(jí)不少于100萬字。這個(gè)任務(wù)僅依靠教材完成不了，僅依靠課外也落實(shí)不好，所以很有必要打通課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，開辟一個(gè)源于教材學(xué)習(xí)的“大閱讀”空間。圍繞某個(gè)相對(duì)集中的主題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選整合、優(yōu)化重組，使閱讀指導(dǎo)模塊化，能極大地提升閱讀效益。

整組閱讀材料要依據(jù)“課程目標(biāo)及教材編排序列”的思路進(jìn)行，遵循三個(gè)原則：一是選材的廣泛性與閱讀的深入性原則。選材要照顧到體裁、作者、語(yǔ)言風(fēng)格等，在多樣文本的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，透徹理解。二是材料的集中性與學(xué)習(xí)的針對(duì)性原則。一組材料就是一個(gè)整體，閱讀指向要明確恰當(dāng)。三是閱讀的適切性與簡(jiǎn)約性原則。選材要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，尤其注意不能超標(biāo)，要特別關(guān)注閱讀的興趣。教學(xué)實(shí)施要簡(jiǎn)約，以讀為主。

一般有三種整組形式。一是“人文主題式”閱讀整組。以單元為模式的編排方式，往往都含有一個(gè)“人文主題”，如歌詠大自然、感受父母之愛、領(lǐng)略科技魅力、觸摸春天的氣息等等。借助這樣的共性，能比較簡(jiǎn)單地將一組文本匯合起來，加強(qiáng)感受。二是“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目式”閱讀整組。根據(jù)現(xiàn)行教材的編排特點(diǎn)，可以將此作為最主要的一種整組形式，這種方式能較好地體現(xiàn)教學(xué)體系，也可以最及時(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)用遷移，借助舉一反三的形式，鞏固閱讀教學(xué)的效果。三是“知能模塊式”閱讀整組。尤其在復(fù)習(xí)教學(xué)中，按照“知識(shí)能力”熟練鞏固的規(guī)律組合文本，既可以起到夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，又能提高復(fù)習(xí)效率。

按照既定的規(guī)則，將閱讀材料歸類整組，猶似用兵：分而治之，化面為點(diǎn)，既方便教師點(diǎn)撥，又方便學(xué)生自學(xué)，也為今后加強(qiáng)對(duì)比歸納、批判思維打下基礎(chǔ)，閱讀能力得以在系統(tǒng)的訓(xùn)練與實(shí)踐中不斷提高。

2.“整組”閱讀的實(shí)踐與意義。依照上面的思路，圍繞一個(gè)中心目標(biāo)，整編組合閱讀材料，在教學(xué)實(shí)踐中易操作、好落實(shí)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例：

首先，整組閱讀保證了閱讀數(shù)量。很多課堂都具有拓展的意識(shí)，如在學(xué)完了《白鵝》之后，教師推薦閱讀描寫動(dòng)物的相關(guān)文章。但是在沒有整組預(yù)設(shè)的情況下，全憑學(xué)生自覺，時(shí)間一長(zhǎng)，就都流于形式了。整組閱讀不只關(guān)注學(xué)生課后讀，更要拿到課上讀，讓“讀書”真正成為閱讀課的主流；教師不只關(guān)注讀的過程，更要關(guān)注閱讀結(jié)果。數(shù)量的落實(shí)納入到教學(xué)的視野中，這樣更容易實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

其次，整組閱讀提高了閱讀質(zhì)量。因?yàn)椤罢M閱讀”加強(qiáng)了歸類指導(dǎo)的計(jì)劃性。如上述拓展材料有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)歌，有中國(guó)作品也有國(guó)外名作，學(xué)生在風(fēng)格各異的作品中，體會(huì)作者是怎樣抓住動(dòng)物特點(diǎn)把動(dòng)物寫活的。深入閱讀，潛移默化，適時(shí)點(diǎn)撥，歸納發(fā)現(xiàn)，這比僅通過一篇課文來教學(xué)或散漫閱讀的質(zhì)量要高得多。

再次，程序簡(jiǎn)化，明確要求，提高了閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀興趣直接來自閱讀內(nèi)容的刺激，如他們往往喜歡沉浸在生動(dòng)的細(xì)節(jié)和有趣的動(dòng)物身上。閱讀教學(xué)過程中附帶太多的要求，積累好詞語(yǔ)，背誦好段落，寫讀書筆記、讀后感等，必然大大消減它們的熱情。而整組后的教學(xué)特別注意“一組一題”的設(shè)計(jì)，既把大量的自由閱讀時(shí)間歸還學(xué)生，又將項(xiàng)目指導(dǎo)滲透在其中，不斷提升學(xué)生閱讀愉悅感與成就感。教師好教，學(xué)生好讀，對(duì)閱讀自然就有興趣了。

3.“主題整組式閱讀”的后備支持。實(shí)現(xiàn)高效的“主題整組閱讀”，僅憑個(gè)人的力量和智慧是很有限的，必須與團(tuán)隊(duì)研究和集體備課結(jié)合起來，更精準(zhǔn)地確定目標(biāo)、選擇策略，更有針對(duì)性地整組閱讀素材。具體來講，至少要從以下方面做好準(zhǔn)備：

規(guī)劃好體系架構(gòu)。構(gòu)筑拓展文本的體系就是整組閱讀材料的“經(jīng)緯”。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材，涉及大自然是位魔術(shù)師、眼睛里的奇跡、走進(jìn)童話世界、走近動(dòng)物朋友、中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”、愛在身邊、成長(zhǎng)、科技創(chuàng)造奇跡八個(gè)單元，每個(gè)單元都各自承擔(dān)著諸如風(fēng)景描寫、抓住動(dòng)物的特點(diǎn)等訓(xùn)練項(xiàng)目。拓展閱讀最好既能符合人文主題，又方便鞏固訓(xùn)練項(xiàng)目。古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、兒歌、童話、科學(xué)小品文等各占什么比例，怎樣規(guī)劃到每個(gè)單元之中，都需要預(yù)設(shè)。一冊(cè)的拓展文本還要注意符合全學(xué)段的設(shè)計(jì)安排，相同的人文選題，隨著年級(jí)升高，要注意閱讀要求的漸進(jìn)性，還要盡量避免閱讀內(nèi)容的前后重復(fù)。

研究好課型問題。閱讀教學(xué)的課型，當(dāng)前我們可以這樣認(rèn)定：“精品細(xì)讀型”，主要指教材課文，尤其是每單元的首篇課文，需要滲透新知識(shí)或進(jìn)行新技能的教學(xué)，一般適用這樣的課型；“以一帶多型”，先精讀一篇，再有多篇來反復(fù)印證、鞏固，舉一反三；“對(duì)比歸納型”，多篇文章放在一起，學(xué)生在閱讀中歸納方法，總結(jié)規(guī)律，這種課型一般要經(jīng)過“提出問題—閱讀實(shí)踐—解決問題”的過程；“專題匯報(bào)型”，適用于更加開放的閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性感悟水平。閱讀課型唯實(shí)尚簡(jiǎn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，一般有兩三個(gè)環(huán)節(jié)就可以，“教不掩讀”，把讀書的時(shí)間充分留給學(xué)生。

落實(shí)好培訓(xùn)事宜。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“主題整組式閱讀”的思想，很容易理解也很好接受，唯有在落實(shí)上有些反差，問題主要有：選文針對(duì)性不強(qiáng)、教材沒落實(shí)好就急于拓展、分析內(nèi)容的時(shí)間還不能節(jié)省下來、閱讀的目標(biāo)游離、課型模糊等?？梢?，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是很有必要的，只有觀念認(rèn)識(shí)到位，閱讀教學(xué)才能真正做到高效。培訓(xùn)的方式有多種，如集中探究閱讀教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行重點(diǎn)單元的集中備課，組織同課異構(gòu)、示范課引路等活動(dòng)都是可行的。

總之，“唯實(shí)尚簡(jiǎn)”是閱讀教學(xué)的改革理念，既指向課堂教學(xué)又指向全面閱讀；“主題整組”是閱讀教學(xué)的改革策略，既包含課內(nèi)閱讀對(duì)話，又包含課外閱讀指導(dǎo)。雖然這兩個(gè)概念不在同一范疇，但理念指導(dǎo)行動(dòng)，心動(dòng)加行動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)變化。遵“唯實(shí)尚簡(jiǎn)”之道，行“主題整組”之教，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更簡(jiǎn)單、更輕松、更從容、更有效。

（作者單位：山東省無棣縣教育局教研室）

□責(zé)任編輯 胡波波

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