江小梅

摘 要：生物學科是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。課堂上，對于一些抽象的內容，教師如果能夠結合生活實際來教學，學生便會更容易接受和理解?；诖耍腿绾螌⑸罨虒W模式在高中生物教學中落到實處進行簡要的分析，從課堂教學導入、教學過程和課外作業(yè)布置三個方面進行討論。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；生活化

新課程的理念之一是注重與實際生活的聯(lián)系，而生物學科恰恰是一門與生活密切相關的學科，因此，生物教師在教學過程中更應該注重生活化教學。所謂生活化教學，就是把課堂教學根植于學生生活的世界，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生將所學知識運用于生產(chǎn)實踐中。本文將根據(jù)作者自身多年的教學實踐經(jīng)驗，結合人教版高中生物教材談一談如何將高中生物課堂教學生活化，從而提高課堂教學的有效性。

一、將課堂教學中的導入生活化

在課堂導入方面，教師要利用生活中的社會熱點問題結合生物相關知識，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望。

例如，必修1的第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一節(jié)課的導入，可以利用問題探討中的“DNA指紋法”激發(fā)學生對遺傳知識的探索欲望。由于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，DNA研究成果的應用范圍越來越廣，學生會經(jīng)常聽到有關DNA應用的報道。因此，學生對于“DNA指紋法”在警察破案中的作用有所耳聞，但對DNA為什么有這些作用可能并不知曉，這時教師可以通過創(chuàng)設問題情境，激起學生的學習熱情。

二、將課堂教學過程生活化

（一）巧用生活中的類比，化抽象為具體

知識點抽象，很多生理過程用肉眼不能觀察到。這是高中生物知識的一個普遍特點，學生因此無法對相關內容形成具體直觀的認識。所以對于這些內容，教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這時就可以運用類比的方式將抽象的知識具體化。

例如，在必修1的第四章《物質跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)中，教師可以巧用類比的方法讓學生更好地理解和記憶物質跨膜運輸?shù)娜N方式的條件。筆者是這樣做類比的：把自由擴散的過程比作是一根木頭要從河流的上游運送到下游，這個過程是不需要外界提供動力的，也不需要運輸工具便可完成。這就與自由擴散不需要能量不需要載體這一條件相吻合了。把協(xié)助擴散的過程當成是一塊石頭要從河流的上游運送到下游，這個過程是不需要外界提供動力的，但需要借助運輸工具才能完成。這就與協(xié)助擴散不需要能量但需要載體蛋白協(xié)助這一條件相吻合了。把主動運輸?shù)倪^程看成是一塊石頭要從河流的下游運送到上游，這個過程既需要外界提供動力，同時也需要借助運輸工具才能完成。這就與主動運輸既需要能量也需要載體蛋白這兩個條件相吻合了。通過這樣生活化的類比，學生很容易就能將三種運輸方式的條件記下來了。但是，做此類比的目的只是讓學生更好地理解和記憶知識，并不完全符合理論。比如，物質跨膜運輸過程強調的是“跨膜”，而類比中跟“跨膜”無關，因此這點應該向學生說明清楚。

（二）運用生活中的實例，闡明生物學問題

教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。生物知識很多源于生活，教師在教學中應多運用生活實例，把課本知識與實際生活聯(lián)系起來。例如，在學習基因與性狀的關系這一內容時，有這樣一個知識點：基因型相同的生物，表現(xiàn)型不一定相同。對于剛接觸遺傳學知識的學生來說，可能不能真正理解這句話的含義。這時，教師可以列舉同卵雙胞胎的例子，雖然同卵雙胞胎的遺傳物質是一樣的，但性狀卻不完全相同。這樣，學生便很清楚地認識到環(huán)境對生物性狀的影響。

三、布置一些生活化的課外作業(yè)

課堂是學生獲得知識的重要場所，而課后作業(yè)完成的情況是衡量學生對知識掌握程度的一項重要指標。學生應該能夠將學習到的知識應用到社會生活中解決一些生活問題。這就要求教師在布置課外作業(yè)方面，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在學生學習了《細胞的癌變》之后，教師可以讓學生收集癌癥的相關資料：如癌癥的發(fā)病原因、癥狀、危害，哪些食物具有抗癌成分等，從而使學生樹立正確的防癌意識。再如，在學習了血糖平衡的調節(jié)之后，教師可以布置如下作業(yè)：調查自己和家人常吃的實物營養(yǎng)成分，制定家庭成員健康飲食計劃，調查糖尿病的發(fā)病原因、危害及如何預防和治療等，從而使學生養(yǎng)成良好的生活習慣和飲食習慣。教師還可以讓學生利用假期的時間，調查自己家族是否有某種遺傳病史，通過畫遺傳系譜圖確定其遺傳方式，預測后代患病概率等。通過完成一些生活化的作業(yè)，學生不僅可以加深對所學知識的理解，也能意識到自己學習的知識是有實用價值的，而不是紙上談兵。

教師要做一個生活的有心人，經(jīng)常收集與生活有關的教學資料，將生活化教學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，使生物課堂充滿生活氣息。在教學實踐中教師要充分挖掘生物知識的生活要素，聯(lián)系生活實際，讓生活服務于課堂教學，讓教學知識在生活中得到應用和升華。這樣，才能使學生真正學有所得，學有所用。

參考文獻：

[1]劉廷英.生物學教學生活化的實踐[J].貴州教育，2004（4）：43.

[2]謝建中.高中生物教學的生活化探析[J].學科教學，2005（18）：57.