徐福翠

摘 要：書是人類進(jìn)步的階梯，它可以引領(lǐng)我們奮力前行；書是人類成長的伙伴，它可以教會我們?nèi)松闹腔?。讀書更是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和豐富教學(xué)理念的理想途徑。因此，在潛心研讀了由蔣碧艷、梁紅京共同編撰的《學(xué)習(xí)評價研究：基于新課程背景下的實踐》一書后，對“學(xué)習(xí)評價”有了全新的認(rèn)識，并領(lǐng)悟到要想實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)評價，就必須樹立發(fā)展性的評價觀。結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中樹立發(fā)展性的評價觀。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)評價；發(fā)展性評價；學(xué)生發(fā)展

何為“發(fā)展性評價”？《學(xué)習(xí)評價研究》中明確說道：“發(fā)展性是學(xué)習(xí)評價的一個功能，指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視作一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具?！卑l(fā)展性評價具有以下特征：關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；注重對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價；恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方法；實行多主體評價。鑒于此，并反觀教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從五個方面樹立發(fā)展性評價觀，從而實現(xiàn)高中英語教學(xué)的有效學(xué)習(xí)評價。

一、因材施教，因材評價

我們一貫倡導(dǎo)因材施教，可當(dāng)涉及學(xué)習(xí)評價時，往往卻忽視了學(xué)生的個體性和差異性，習(xí)慣以單一的標(biāo)準(zhǔn)去檢驗學(xué)生。最普遍的做法是給所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)。殊不知每個學(xué)生都有獨特的心理特征、知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，“一刀切”式的作業(yè)評價方式無疑會誤判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，我們?yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平設(shè)置有差別的作業(yè)，或設(shè)置可選的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，做到因材施教的同時，還因生評價。

筆者所教的兩個班，一個是學(xué)生水平較好的實驗班，另一個則是基礎(chǔ)較薄弱的普通班。在教學(xué)過程中，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)在兩個班設(shè)置相同的作業(yè)并不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是試著根據(jù)班級的不同情況布置不同難度系數(shù)和考查目的的作業(yè)。一段時間后，收效顯著——學(xué)生的知識掌握情況趨于好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)興趣也受到了保持和激發(fā)，也有利于教師重新調(diào)整教學(xué)策略和計劃，真正做到了有效學(xué)習(xí)評價。

二、注重過程，關(guān)注發(fā)展

說到評價，許多教師的第一反應(yīng)便是作業(yè)、測驗、考試，卻忽略了在教學(xué)過程中的即時評價，尤其是課堂表現(xiàn)評價做得不夠。對此，筆者結(jié)合英語學(xué)科的特征和現(xiàn)行教材的內(nèi)容設(shè)置，有目的地做了以下的一些嘗試：

首先，每堂課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)后適當(dāng)設(shè)置一些即時練習(xí)以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的習(xí)得狀況和未掌握的知識調(diào)整教學(xué)安排并跟進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，充分利用《牛津高中英語》每個單元的最后一個環(huán)節(jié)“Self-assessment”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評估，以判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)

“依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求?！本唧w來說，即要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)評價，就必須結(jié)合英語學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)。在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)注意對三維目標(biāo)的全面考慮，以選用有效的教學(xué)方法，設(shè)置可行的教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點。

四、多種評價方法并用，實現(xiàn)多元化評價

不同的評價方法都有其利弊。因此，單純地運(yùn)用一種方法不足以反映學(xué)生的真實情況，需要采用重點突出、多種方法并用的多元化評價方法。筆者主要采用了以下幾種評價方法，即classroom observation，interview，questionnaire，homework and test。

首先是課堂觀察評價法，這是課堂上最基本、最常用的方式，可實時了解學(xué)生的語言知識和技能掌握情況。尤其是學(xué)生的回答、小組活動等表現(xiàn)都可以作為課堂評價的依據(jù)。其次是面談評價法。即課后通知一個或召集數(shù)個學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的思想動態(tài)和情感變化，對情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價。再者是問卷調(diào)查法。此方法一般是課堂活動結(jié)束前或單元學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，尤以運(yùn)用教材中的Self-assessment部分居多，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價。最后是傳統(tǒng)的作業(yè)和測驗的方式，用具體的分?jǐn)?shù)或等級進(jìn)行記錄，可加適當(dāng)?shù)脑u語，精準(zhǔn)而直觀。

五、實行自評、互評、他評等多主體評價

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”實行自評、互評、他評等多主體評價可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，不會造成“不識廬山真面目”。筆者的英語教學(xué)中的自評仍是以單元Self-assessment和interview為主，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評估。當(dāng)堂的限時訓(xùn)練及作文評價則讓學(xué)生進(jìn)行互評，以取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)。他評則主要是教師的評價，前文已有所探討，此處不再展開。

總之，只有樹立發(fā)展性評價觀方能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)評價，有效的學(xué)習(xí)評價又可以促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，這也是有效學(xué)習(xí)評價的終極目標(biāo)和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧艷，梁紅京.學(xué)習(xí)評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.