江卓蔓

摘 要：探討在班級管理建設(shè)過程中，通過科學(xué)管理、寬容和欣賞學(xué)生以及學(xué)會等待的三種方式，來減輕班主任的精神壓力，從而使班主任獲得更多來自班級和學(xué)生的幸福感，達到詩意耕耘的教育境界。

關(guān)鍵詞：班級管理；精神引領(lǐng)；教育契機

據(jù)統(tǒng)計，有近七成的班主任很少甚至從來沒有感覺到當(dāng)班主任的幸福，近六成的班主任身心皆處于亞健康狀態(tài)。長年累月的繁瑣、單調(diào)、勞累，使我們漸失了熱情與藝術(shù)，漸失了創(chuàng)新而淪為平庸。荷爾德林有一句話：“人，詩意地棲居在大地上。”那我們?yōu)楹尾惶硪稽c詩意，帶上詩意去投入工作、享受工作呢？

一、用科學(xué)的管理減輕負(fù)擔(dān)

在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，要想真正有效地激發(fā)學(xué)生潛能，我們需要研究人的成長規(guī)律。2011年，中國教育科學(xué)研究院調(diào)查了我國恢復(fù)高考以來30年間共3300名高考狀元，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個在從政、經(jīng)商、做學(xué)問等方面成為行業(yè)領(lǐng)袖。而后又對這些行業(yè)的領(lǐng)袖人才做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年在位于班級15名左右的人占了最大比例。有教育專家認(rèn)為，這是由于班主任和科任教師在日常的教學(xué)和管理工作中，往往是“抓兩頭，帶中間”，兩頭被過分重視，而位于中流的一群學(xué)生卻常常被忽略，最后就會涌現(xiàn)出一批自學(xué)、自律、自主能力突出的學(xué)生，并且最終成為社會中的佼佼者。既能適應(yīng)社會、出類拔萃，又能讓我們省力省心，那我們?yōu)楹尾欢嗯囵B(yǎng)一些這樣自律自主能力突出的學(xué)生呢？

培養(yǎng)學(xué)生的自律自主能力，我們首先要相信學(xué)生，敢于讓他們做事。在現(xiàn)一屆的班主任工作中，筆者正在做一些新的嘗試。比如，班上有七位班長，每個班長又有自己的委員會，各有分工，相互協(xié)作。同時，讓更多的學(xué)生擔(dān)上責(zé)任，參與到班級事務(wù)的管理中來，大到管理紀(jì)律、組織班級活動，小到維護窗臺花草、提醒學(xué)生戴校牌，都有專門的負(fù)責(zé)人員，盡量做到“事事有人干，人人有事干，時時有人干，事事隨時干”。

比起做學(xué)生的“保姆”，我們更應(yīng)該做學(xué)生的導(dǎo)師，同時努力探索更多適合自己的更加科學(xué)的管理方式，使自己從低效繁重的勞動中解脫出來，身體健康、輕松自在，并充滿詩意地享受工作、享受幸福。

二、學(xué)會寬容和欣賞學(xué)生

中學(xué)生的心智還不夠成熟，難免有犯錯的時候。作為教師，與不知好歹的學(xué)生慪氣，就是降低了自己的人格。作為女教師，我們更可以利用我們的溫柔，保留我們的優(yōu)雅，春風(fēng)化雨般吹進學(xué)生干涸的心靈。每一個學(xué)生，都有值得認(rèn)可的一面，我們要以發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼光看待學(xué)生。

兩年前，為了鼓勵一群消極懈怠的學(xué)生，我就以朋友的姿態(tài)和他們一起登上了元旦會演的舞臺，演繹了一個花甲老人回憶青春年少的故事。我的率真、坦誠、熱情，讓我和學(xué)生的心貼得更近，班級面貌也從此得到改觀，“團結(jié)友愛、自強不息”成了我們共同奮進的口號。作為班主任，我們可以從不同的角度欣賞學(xué)生，因材施教，用真情感染學(xué)生，用精神引領(lǐng)學(xué)生，就像春風(fēng)喚醒嬌嫩的花朵一樣，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，讓學(xué)生內(nèi)心的原野四季常青，鮮花盛開，永遠充滿生命的氣息。

古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯說：“快樂是幸福生活的起點和目標(biāo)?！蔽覀円詫W(xué)生的快樂為快樂，以學(xué)生的成功為成功：學(xué)生寫下一句動聽的評語，是成功；家長發(fā)來一條感謝的短信，也是成功；學(xué)生在班級比賽獲得一張獎狀，更是成功。這么多的小成功匯為成功的海洋，班主任的心中又怎能不快樂、幸福和充滿詩意呢？

三、做一個善于等待的班主任

愛的教育，其實應(yīng)該從自身開始，從尋找快樂開始。怎樣才能在艱難繁重中感受到快樂？我認(rèn)為最重要的就是要學(xué)會等待，給自己減負(fù)。

等待，不是消極的不作為，不是被動的“守株待兔”，更不是不負(fù)責(zé)任讓其自生自滅。等待，就是追尋生命的成長規(guī)律，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間，等候他們的成長。學(xué)生的成長和萬事萬物一樣，都需要時間，就像蝴蝶破繭前需要孕育，就像流星燃燒前需要積蓄，那靜默的等待后，將是生命的絢爛。

對于學(xué)生的成長，我們不但不能急功近利，揠苗助長，還要捕捉教育契機。所謂教育契機，就是蘊含在教育生活中的能夠引導(dǎo)學(xué)生向積極方向轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，它存在于教育生活的點滴之中。同時，我們還要等待時機，創(chuàng)設(shè)條件。等待就是不著痕跡地為學(xué)生的成長提供指引，等待他們作出正確的判斷和選擇。人生的成長過程，就是一個選擇的過程，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生的選擇難免會帶有盲目性。因此，我們要把犯錯誤的權(quán)利還給學(xué)生。沒有錯誤，就不知道什么是正確。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不講大道理，不暴露動機，不著痕跡，以表揚、激勵、暗示、言語行為刺激等方式自然地對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。等待他們在體驗中思考，在錯誤中明辨，在困惑中醒悟。

詩人艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”我也要說：“為什么我的臉上常掛微笑？因為我在這土地上詩意地耕作！”

參考文獻：

陶元紅.注重班主任專業(yè)化發(fā)展 做智慧型班主任[J].今日教育，2007（Z1）.