許靜

摘要：八年級是初中生活開始分化的時期，經(jīng)過一年的學習生活，環(huán)境熟悉了，人也熟悉了，一些學生就不像初一那樣規(guī)矩了。遇事課堂上出現(xiàn)了一些狀況，影響了學習成績。本文在分析影響學習動力的因素的基礎上提出了改變策略。

關鍵詞：八年級；學生；課堂狀況；改變策略

學生進入了八年級階段，環(huán)境熟悉了，人也熟悉了，一些學生就不像初一那樣規(guī)矩了。我?guī)У陌嗯饶猩?個。男女生里普遍沒有非?；钴S同時又具有很強號召力的人，提出問題沒有人回答，感覺課上氣氛很沉悶，其他科任老師也有同感。究其原因并不是學生都沒在認真聽講，而是絕大多數(shù)都在認真聽，雖然有的同學對老師提出的問題知道如何回答，但就是不開口，因為他們普遍都不是很自信。盡管平時我也比較注意鍛煉他們的膽量和表達能力，班會都是交給學生自己去組織，開展，但仍是效果甚微。面對這種情況我應該怎么辦？這些問題一直困惑著我，讓我不得不去思考。

我認為，出現(xiàn)這種狀態(tài)和孩子的心理狀態(tài)有關，如叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影響﹑情緒情感偏激﹑易激動暴躁﹑情緒兩極波動﹑憑感情行事等，但同時又具有可塑性大﹑主動嘗試﹑追求獨立等特點。八年級的學生是成長發(fā)展的轉折點，也是教育的關鍵期。因此，老師和家長應當針對這種思想，采取恰當?shù)慕逃龑W生不斷進步。

一、八年級學生的心理特征分析

隨著獨立自我意識的增強，八年級學生個體對新環(huán)境的磨合和適應已不再是關注的中心，但建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突又開始左右著學生的心理，他們開始試圖擺脫父母老師的控制。在家里，他們不希望父母將他們當小孩看待，最討厭大人管頭管腳，希望自己處理自己的事務，開始希望獨立嘗試一切，但又由于他們在很多方面如經(jīng)濟、生活、情感和學習上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時間、行為和生活，這就構成了他們內(nèi)心的錯綜對立的矛盾和沖突狀態(tài)。

二、影響學生學習動力的因素

影響學習動力的原因是多方面的，普遍認為有以下四個方面：

1.追求需要的層次對學習動力的影響 。上進心是什么？是強烈的尊嚴需要，就是自尊心理。保持自己在他人心目中的良好印象，就是努力拼搏的學習動力。這是馬斯洛的需要層次論的較高的心理需要。

2.教師對教材的處理方式對學習動力的影響。學校的系統(tǒng)知識學習方式是在學校的教室里由學校選派的教師按照教材和教學大綱的進度要求和教師及對教材的理解所制定的教學方案進行的。所以，學生的學習成敗是由教師是否善于將新的知識概念幫助學連接在學生原有的知識結構上。

3.考試的難度對學習動力的影響。學生只有生活在“努力——成功——再努力——再成功——偶爾失敗”的學習環(huán)境中，才能形成內(nèi)歸因的思維定勢，才能不斷的補充心理能量，不斷產(chǎn)生繼發(fā)動力。所以平時的考試，應該區(qū)別于升學考試，突出激勵功能。

4.班級的輿論評價對學習動力的影響。學校的系統(tǒng)知識學習是在人員穩(wěn)定的班級生活中完成的。一個學習風氣濃厚互相關心互相幫助的班級，情景效應，從眾心理激發(fā)著每一個學生的學習動力。所以，學習動力不是靠某一種方法能解決的，應該從多方面去考慮。比如：（1）班主任的原因。班主任不善于抓衛(wèi)生或者對衛(wèi)生工作不夠重視，導致教室環(huán)境臟、亂、差。學生在學習時就不大可能精神飽滿，課堂氣氛就會沉悶；班主任不茍言笑，比較呆板，長期潛移默化影響學生，也可能如此。（2）學生群體的原因：如果班級學生中低學習水平學生占多數(shù)，就可能出現(xiàn)這種情況：低學習水平學生基礎差，上課聽不懂，自然昏昏欲睡；中等學生基礎不好不壞，對教學內(nèi)容似懂非懂，回答問題沒有把握，不敢表達；學生群體黏液質(zhì)性格特質(zhì)突出，生性內(nèi)向，自然“沉默是金”。（3）班風不正的原因：有能力學生常遭受挖苦，發(fā)言被視為好表現(xiàn)，自然免開金口；學生群體從眾心理嚴重，別人不開口，又何必強出頭，槍打出頭鳥（4）科任教師自身的原因：教師受情緒影響，教學情緒低沉，教師情緒影響學生情緒；教師知識結構單一，講課干巴巴的、枯燥無味，缺乏生動情趣，自然很難調(diào)動起學生學習的積極性；教師課堂組織能力不強，唱獨角戲，不給學生釋放個性的機會，缺乏師生的雙向交流，課堂成一言堂；教師不注意學生對教學特點、教學習慣，教學思想接受程度的反饋，工作低效；教師平時不能為人師表，不能讓學生尊敬，學生賤其師厭其道；教師課堂教學方法單一，缺乏幽默風趣，語速過快或過慢，語調(diào)平板，缺乏抑揚頓挫的節(jié)律，不善于用話題來引導學生，照本宣科，學生感到索然無味；師生關系不融洽、不默契，必然為冷淡、沉悶的課堂氣氛埋下禍根；教師在對學生回答出現(xiàn)的錯誤容忍度低，評價缺乏鼓勵，諷刺挖苦，挫傷學生學習積極性；教師備課不充分，不了解學情，教學目標被拔高或降低，安排不到位，講起課來磕磕絆絆，授課內(nèi)容散，層次混亂，課堂氣氛肯定不會活躍。

三、改變策略

針對上述現(xiàn)狀，我認為可以用以下方法嘗試改變：

1.用活動去改變現(xiàn)狀?；顒涌梢允歉鞣矫?，時間也可以不固定，方式也不要太死板，也可以建立一個班級小論壇，讓學生去發(fā)表一下自己的見解，看法。

2.班主任應該考慮一下自己的管理方式和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時與學生溝通，學生缺少的是和老師朋友般的交流。

3.可以引用班級激勵體制，用各種激勵方式引導學生“活”起來。

4.可以先叫出一部分學生開會，先讓他們明白這種現(xiàn)象帶來的后果，引導好這一部分學生，他們就會像星星之火發(fā)展下去。

5.學生的情況改變也會改變?nèi)握n老師的上課狀態(tài)，這樣發(fā)展下去就會引起聯(lián)動。

6.班主任的引導起主要作用，所以要讓學生知道這種狀態(tài)的危害。

當然，課堂氣氛并非越活躍越好，活躍得過了頭，必然喧囂不堪，教師難以控制局面。學生中渾水摸魚者、搞怪者有了“用武之地”，對于視覺型和聽覺型學習者而言，反而不適應過于熱鬧的教學氣氛。使好奇心強的學生注意力渙散。當然，課堂氣氛過于沉悶也有弊端。但對于內(nèi)向?qū)W生占多數(shù)的班級，課堂氣氛沉悶并不代表學生消極怠課。思維深沉的學生恰恰最需要安靜的學習氣氛。

課堂氣氛可能只受學生群體特點和教師教學水平兩方面主導。更多時候是教師自身原因?qū)е抡n堂氣氛欠火候或者火候過度，班主任的班級管理方法只能起到一個促進或者抑制的作用。

綜上所述，一個班級課堂氣氛以何種程度為宜，首先要以班級群體中多數(shù)學生的性格特質(zhì)、學習者類型作為標尺。換言之，班級群體中多數(shù)學生的性格特質(zhì)、學習能力結構對合適的課堂氣氛定了調(diào)子。例如：班級中聽覺型學習者占多數(shù)、內(nèi)向性格學生較多、多數(shù)學生思維深沉這樣的情況下，即使課堂氣氛較為沉悶，學生仍然可能學得有滋有味。換一種熱鬧的課堂氣氛，學生學習效率反倒下降。即使教師喜歡熱鬧的課堂氣氛，也不能忽視學生心理感受強迫學生活躍起來，那不是以人為本?？傊?，課堂氣氛由多數(shù)學生來定調(diào)，教師不能以自我中心盲目改造。