馬瑜

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)師德考評(píng)制度受到了越來(lái)越多的重視。這一制度的不斷完善可以大大提升教師的整體水平和素質(zhì)，幫助教師更出色的完成教學(xué)任務(wù)，為我國(guó)小學(xué)教育水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師德考評(píng)；素質(zhì)；基礎(chǔ)

目前，我國(guó)的小學(xué)師德考評(píng)制度還是很不完善的，依然存在著很多的問(wèn)題，比如：學(xué)校缺乏對(duì)師德考評(píng)的重視；考評(píng)制度功利性太強(qiáng)；考評(píng)內(nèi)容不完善；考評(píng)盲目量化；缺乏個(gè)體性輔導(dǎo)等等，這些都嚴(yán)重制約了考評(píng)制度的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教學(xué)水平的提升也是十分不利的。

一、對(duì)于小學(xué)師德考評(píng)的反思

（一）缺乏對(duì)于師德考評(píng)制度的重視。

一直以來(lái)教師的德行都是受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在當(dāng)今的教育教學(xué)中更是有著至關(guān)重要的影響。但是，在目前的小學(xué)教育實(shí)際工作當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校的師德考評(píng)制度都是在走形式，沒(méi)有起到實(shí)際的作用。在考評(píng)制度的制定上，很多地區(qū)都是一味的照抄其他地區(qū)的考評(píng)制度。在考評(píng)制度具體實(shí)施的過(guò)程中，多數(shù)教師的考評(píng)結(jié)果都沒(méi)有太大的差異，這種流于形式的考評(píng)制度在我國(guó)是普遍存在的。造成這一情況出現(xiàn)的原因主要有兩點(diǎn)，一是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀決定了這種考評(píng)制度的情況出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就是其教學(xué)任務(wù)的完成情況。二是很多學(xué)校都將師德考評(píng)作為上級(jí)管理部門(mén)布置的任務(wù)來(lái)完成，考評(píng)工作只是停留在表面，并未起到實(shí)際的作用。

（二）考評(píng)的功利性太強(qiáng)。

在大多數(shù)的小學(xué)師德考評(píng)制度中都存在這樣的情況，只要是師德考評(píng)不合格的人員，年度考核定位也是不合格的；師德考評(píng)不能通過(guò)的教師，也不能評(píng)選先進(jìn)或者晉升等。這種一票否決的制度為師德考評(píng)增加了一定的功利性。目前，很多的學(xué)校都是通過(guò)這種功利性較強(qiáng)的方式老促使教師積極的參與到師德考評(píng)當(dāng)中去。這種方式雖然在表面上促使教師都參與到師德考評(píng)制度中去，但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師都是非常被動(dòng)的。同時(shí)，作為教師也并未深刻認(rèn)識(shí)到這一考評(píng)的重要意義和作用，只是為了自身的功利性目的而盲目的參與進(jìn)來(lái)。

（三）考評(píng)內(nèi)容不夠完善。

師德考評(píng)不僅僅是對(duì)教師德行的考評(píng)，也是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面綜合評(píng)價(jià)。因此，師德內(nèi)容考評(píng)的范圍是十分廣泛的。但是，目前由于很多學(xué)校缺乏多師德考評(píng)制度的全面理解和認(rèn)識(shí)，往往將考評(píng)制度局限在一個(gè)狹小的范圍當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了考評(píng)制度的健康發(fā)展，也限制了考評(píng)制度在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

（四）考評(píng)制度盲目量化。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)師德進(jìn)行完全的量化考評(píng)是學(xué)校思維的習(xí)慣模式。的確，量化方法的選擇與應(yīng)用是促進(jìn)教育學(xué)理論研究進(jìn)步與實(shí)踐發(fā)展的重要推力器，但其本身也存在著許多不合時(shí)宜的缺陷，如忽視情境性與非典型性等。在目前的小學(xué)師德考評(píng)實(shí)踐中，不少學(xué)校將師德考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)化，如“認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（8分）、作風(fēng)正派，以身作則（6分）?！毙枰⒁獾氖?，將師德考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)量化為具體分?jǐn)?shù)之后，評(píng)價(jià)者根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這就會(huì)不可避免地導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性，“不同的評(píng)價(jià)者對(duì)同一對(duì)象的某種道德行為就會(huì)作出不同的判斷，即使同一評(píng)價(jià)者對(duì)同一對(duì)象在兩次不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中也會(huì)做出不同的判斷?！?此外，師德標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)分配合理性本身也是一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題，有的學(xué)校對(duì)師德強(qiáng)行量化，但無(wú)法設(shè)定具體合理的量化指標(biāo)。

（五）缺乏個(gè)體性輔導(dǎo)。

由于師德考評(píng)制度的外部導(dǎo)向性理念，小學(xué)教育管理者往往將對(duì)教師予以獎(jiǎng)懲作為該項(xiàng)活動(dòng)的意志導(dǎo)向，從而偏離了師德考評(píng)的宗旨與價(jià)值取向。對(duì)于一些師德高尚的教師，學(xué)校往往授予其“優(yōu)秀教育工作者”、“師德先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如推薦職務(wù)晉升和離職進(jìn)修、提升績(jī)效工資；對(duì)另外一些品德存在問(wèn)題的教師，學(xué)校會(huì)毫不猶豫地以通報(bào)批評(píng)、扣除獎(jiǎng)金、在下學(xué)年工作中緩聘甚至對(duì)其“一票否決”等強(qiáng)制措施來(lái)威懾當(dāng)事人，而不是對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致地指導(dǎo)與個(gè)性化培訓(xùn)。如此一來(lái)，這些道德存在問(wèn)題的教師在考評(píng)過(guò)程中除了得到一個(gè)“道德有問(wèn)題”的警示結(jié)果之外，其他什么都沒(méi)有得到，他們依然不知道自己哪些地方有缺陷，也不知道該如何修改這些缺陷?？梢灶A(yù)見(jiàn)，教師在此類(lèi)師德考評(píng)中所獲得的不是成長(zhǎng)，而是精神的失落、心靈的壓抑與道德的茫然。 對(duì)教師職業(yè)道德的考核，造成一種“為結(jié)果而考核”的錯(cuò)覺(jué)，大家在考核期間忙忙碌碌，考核過(guò)后，依然照舊，無(wú)所改變，正是對(duì)這一情況的真實(shí)寫(xiě)照。

二、小學(xué)師德考評(píng)制度的重構(gòu)

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以評(píng)促建”的考評(píng)理念。

觀念屬于認(rèn)知范疇，認(rèn)知、情感與行為“三位一體”，構(gòu)成了人類(lèi)心理活動(dòng)過(guò)程的基本內(nèi)容。小學(xué)師德考評(píng)制度的制定與師德考評(píng)的實(shí)踐過(guò)程都要求領(lǐng)導(dǎo)者與組織者積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變落后的、不科學(xué)的考評(píng)觀念，回歸到師德考評(píng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)上來(lái)，即促進(jìn)小學(xué)教師道德修養(yǎng)水平的提高。小學(xué)師德考評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者樹(shù)立“以評(píng)促建”的考評(píng)理念，有助于制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)方法，也有助于為考評(píng)實(shí)踐過(guò)程提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，克服師德考評(píng)過(guò)于功利化和以罰代建的缺陷，確保師德考評(píng)過(guò)程與結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。

（二）建立健全制度，發(fā)揮考評(píng)制度的保障功能。

“制度是被制定出來(lái)保障和約束人們行為力求價(jià)值最大化的準(zhǔn)則、規(guī)則體系。把人類(lèi)行為規(guī)范化、有序化、確定化，這就是制度的一般本質(zhì)?！苯⑼晟贫?guī)范的師德考評(píng)制度是師德考評(píng)實(shí)踐工作順利進(jìn)行的前提條件，對(duì)促進(jìn)師德考評(píng)過(guò)程的客觀性與科學(xué)性具有重要意義。同時(shí)，完善師德考評(píng)制度也有助于促進(jìn)師德建設(shè)?？茖W(xué)而完備的師德考評(píng)制度使得小學(xué)教師在日常教育教學(xué)行為中“有德可依”，他們會(huì)依據(jù)制度標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行與舉止。因此，建立完善而規(guī)范的師德考評(píng)制度十分重要。

（三）規(guī)范考評(píng)實(shí)踐，確保考評(píng)過(guò)程的客觀性與科學(xué)性。

考評(píng)實(shí)踐包括評(píng)價(jià)人員的選擇、監(jiān)督人員的安排、評(píng)價(jià)過(guò)程的組織等內(nèi)容，它能否有效順利地開(kāi)展對(duì)師德考評(píng)具有決定性作用，而確保考評(píng)過(guò)程的客觀性與科學(xué)性是促進(jìn)師德考評(píng)實(shí)踐有效順利開(kāi)展的前提條件。因此，對(duì)師德考評(píng)過(guò)程各要素進(jìn)行合理的規(guī)劃是十分必要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師的水平對(duì)我國(guó)教學(xué)水平有著直接的影響，因此，我國(guó)要努力做好教師的師德建設(shè)工作。同時(shí)，良好師德的建立是教師從事教育教學(xué)的前提條件，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我與體驗(yàn)人生價(jià)值的力量來(lái)源，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、民族素質(zhì)逐步提高的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

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