呂芳

【摘要】 哲學家說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，在人類世界也是如此，人與人之間由于生活環(huán)境、接受能力和智力等方面存在一定的差異性，這就導(dǎo)致學生在學習的過程中出現(xiàn)分層化。但是就目前的初中語文課堂教學來說，往往都是整齊劃一的，教師在教學的過程中都是按照自己的思路和想法開展教學的，很少照顧到成績不太理想的學生。實踐證明，有效的教學應(yīng)該正視學生之間的差異，依據(jù)現(xiàn)有的學情開展針對性的教學，只有這樣學生才能學有所獲，才能提高自己的學習興趣和學習效果。本文中，筆者主要以語文的分層教學研究為切入點，具體探究了一些在語文課堂開展分層教學的方法，希望能對語文教學的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】分層次教學；初中語文；應(yīng)用；學習興趣；教學質(zhì)量

一、了解學生和學情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是在教學的過程中，了解學生的基本情況，包括學生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)，提升能力的潛質(zhì)，語文知識的接受能力，學以致用的能力等，只有全方位的了解學生才能對學生精確的分層。分層教學的基礎(chǔ)就是首先把學生正確的分層，依據(jù)相關(guān)的標準吧他們歸類，只有這樣才能優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量，真正的發(fā)揮分層教學的作用。分層教學的重點不是分，而是通過分實現(xiàn)有教無類，因材施教，為開展針對性的教育教學提供基礎(chǔ)。在分層教學中，需要重點關(guān)注的就是后進生的轉(zhuǎn)化問題。要想轉(zhuǎn)化后進生不能只簡簡單單的認為給他們多補補課就可以了，而應(yīng)該是個系統(tǒng)的工作。在眾多影響因素中，后進生的成績已經(jīng)不太理想，要想改變他們最為有效的手段就是對他們給予更多的關(guān)愛和鼓勵，讓他們產(chǎn)生學習的興趣和恢復(fù)學習的自信心。做好后進生的全面了解工作之后，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系就顯得非常重要。語文老師在日常的工作中要給與學生更多的關(guān)愛，要采取一定的措施鼓勵后進生，給他們加油打氣，讓他們感受到語文老師對他們的期望。在學習的過程中，不歧視他們，要耐心的給他們更多的課程輔導(dǎo)，主動關(guān)心他們的學習情況，一有進步的表現(xiàn)就給與及時的肯定和贊揚。后進生造成的因素是多種多樣的，但很少是先天性的，所以語文老師可以用博大的愛去影響學生，讓他們重新?lián)炱饘W習的熱情和生活的信心。

二、層次化的設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，提升教學質(zhì)量

在初中語文課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據(jù)學生的分層情況，針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，在課堂上關(guān)注所有的學生，做到一視同仁，不歧視后進生。層次化教學的重點就是設(shè)計有層次的教學內(nèi)容，對于重點知識的教育教學來說，基礎(chǔ)性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎(chǔ)工程。掌握住語文基礎(chǔ)知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應(yīng)付自如，成績很不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學生來說，要進行適當?shù)闹R拓展和訓練拓展，以促進他們的綜合素質(zhì)。特別需要注意的是，在教學的過程中要關(guān)注下層學生，也就是后進生的學習。 對于后進生來說，有的學生學習態(tài)度不端正，學習興趣淡薄，語文老師就要采取方法激發(fā)他們的學習興趣，端正學習態(tài)度。還有的后進生在初中階段就學習不好，導(dǎo)致初中階段由于基礎(chǔ)欠缺，學習成績一直不理想，這種情況下就要給學生開展適當?shù)恼n后輔導(dǎo)，也可以和家長溝通，開展校外輔導(dǎo)等等。后進生的形成經(jīng)過了一定的過程，他們身上或多或少都存在很多的問題，并且反復(fù)發(fā)作，為此在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作中，語文老師一定要有耐心，要用自己的愛心去教育他們和感化他們，對他們有信心，妥善處理后進生存在的問題。

三、關(guān)注學生發(fā)展，開展層次化教學

分層教學的目的并不是讓學生實現(xiàn)不同層次的發(fā)展，而是通過分層教學促進所有學生的發(fā)展，通過針對性的教學設(shè)計和教學過程，讓所有的學生都能學有所獲，讓后進生得到及時的提升和轉(zhuǎn)化，最終縮小學生之間的差距和差異。層次化教學的開展不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)化的過程，學生是一個個活生生的個體，那么他們的學習效果隨著學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、學習時間等方方面面的變化也是在不斷變動的，為此，語文教師在授課的過程中不能形成定式思維，一定要把分層教學看成是動態(tài)化的教學，隨時關(guān)注學生的發(fā)展，一旦在層次化教學中出現(xiàn)什么問題要及時的調(diào)整和改變。

四、明確學習任務(wù)，開展層次化的小組合作學習

在分層教學中，不是簡簡單單的把學生分成若干小組，而是在有效的分層之后，還要做好人員之間的組合與協(xié)調(diào)，讓不同層次的學生之間能優(yōu)化配置，互幫互助，進而提升學習的效果和教學的質(zhì)量。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，這種教學模式下學生的學習積極性得到最大發(fā)揮，并且給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了初中語文課堂教學的質(zhì)量。針對小組合作學習來說，它是依據(jù)相關(guān)的教育教學因素，特別是學情，依據(jù)相關(guān)的標準把學生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類的布置學習任務(wù)和設(shè)置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合最后共同努力完成既定的教學目標。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，要依據(jù)學習的需要進行有效分組。分組不是目的，目的是激發(fā)小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，在學習的過程中體會競爭與合作，教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。在開展合作學習的過程中，首先要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內(nèi)容是什么，學習的目標是什么，如何才能很好的達成學習目的，完成學習目標，在合作學習的過程中要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設(shè)置和學習任務(wù)的分配一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。

【參考文獻】

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