隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求已經(jīng)從早先的“唯分?jǐn)?shù)論”變成了“重素質(zhì)論”。作為語(yǔ)文教育工作者，如何致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，成了我們教學(xué)的重中之重。而要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備獨(dú)立的閱讀能力是必不可少的。在這樣的要求下，以往“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，因其內(nèi)容的單調(diào)、知識(shí)的局限、思維的呆板等弊病，已經(jīng)不能跟上時(shí)代的節(jié)奏了。最新修訂的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了對(duì)閱讀教學(xué)的新要求：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。于是“拓展性閱讀教學(xué)模式”成為了當(dāng)今語(yǔ)文課堂的一大熱點(diǎn)。

什么是拓展閱讀教學(xué)？拓展閱讀教學(xué)是指以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，依托初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的某一素材，圍繞自己判定的研究專題，以拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，貫串課內(nèi)課外，課前課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性、個(gè)性化、多元化、拓展性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。它以其豐富性、多樣性、廣泛性、靈活性為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟了一片廣闊又絢麗的新天地，對(duì)學(xué)生獲取信息、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力、豐富閱歷、陶冶情操等方面起到積極作用。它要求初中語(yǔ)文教師改變以往以課本為本，把書作為教學(xué)中的一個(gè)主體的觀念和行為，圍繞二三十篇文章翻來(lái)覆去地講、背、練的方式，促使教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理解能力、整合能力和創(chuàng)新能力，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者。然而筆者在十多年的一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些老師對(duì)拓展閱讀教學(xué)存在著誤解，課堂上產(chǎn)生了不少問題，總結(jié)有三：其一，過度拓展，舍本逐末；其二，膚淺拓展，游離文本；其三，單一拓展，忽視學(xué)生。針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為讓初中語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀有“法”可循，可做到以下幾點(diǎn)：

一、端本正源，適度拓展

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”部分老師看到此話，又受到拓展閱讀教學(xué)大潮的影響，就輕教材而重拓展。筆者認(rèn)為這是對(duì)葉老觀點(diǎn)的斷章取義，是一種極端的做法。葉老的原話是：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！痹诠P者看來(lái)，葉老的觀點(diǎn)恰恰與部分老師所想的相反。他雖然認(rèn)為要“舉一反三”，但也強(qiáng)調(diào)要好好運(yùn)用教材“精要地‘講”。在課堂教學(xué)的“陣地”中，教材是最主要的“武器”，它是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要來(lái)源，是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)形成的典型范本，是拓展閱讀教學(xué)的源頭。部分老師忽視這一源頭，在拓展前沒有對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的理解，拓展流于膚淺，課堂雜亂無(wú)章。因此教材要精讀，拓展材料要泛讀，教師實(shí)在沒有必要逢課必拓展，拓展無(wú)度只會(huì)弱化了文本。

例如，筆者在教授魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》時(shí)，曾想過以“鄉(xiāng)愁”為拓展點(diǎn)，引入一篇短小的現(xiàn)代文閱讀?？墒窃趥湔n時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)涵非常豐富，有很多地方值得學(xué)生去細(xì)細(xì)探索品味，是否還要擠出時(shí)間做課堂拓展呢？后來(lái)筆者認(rèn)為，如果在學(xué)生還沒掌握閱讀分析小說(shuō)的方法的情況下，就匆忙引入拓展閱讀的短文，只會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措。還不如放棄課堂上的拓展，讓學(xué)生把小說(shuō)閱讀的方法學(xué)扎實(shí)了，然后以這種方法去指導(dǎo)他們的課外閱讀。有時(shí)“舍”反而是一種“得”。

但是《在烈日與暴雨下》一文，就需要拓展閱讀。因?yàn)檫@是一篇節(jié)選課文，如果只讀文章，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的某些內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，例如祥子為什么要在如此惡劣的天氣下還要出車。因此教師可在課前就讓學(xué)生了解選文之前的內(nèi)容，這樣就更有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

二、精挑細(xì)選，有效拓展

拓展要適度，拓展更要有深度和廣度。那么如何來(lái)選擇適合的拓展閱讀材料呢？筆者認(rèn)為還是需要從文本出發(fā)。拓展閱讀應(yīng)依托于教材，以教材為源。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，在充分深入地解讀教材的基礎(chǔ)上，在課堂上開展與教材相關(guān)的社會(huì)文化背景的有機(jī)拓展。根據(jù)上下文語(yǔ)境而引申出有效拓展，通過比較性閱讀深入拓展，課后還可就學(xué)生課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊端，進(jìn)行課后同系列閱讀指導(dǎo)。教師要努力尋找可供拓展的關(guān)鍵點(diǎn)和空白點(diǎn)，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，這篇文章非常短小，主題也十分明確，即“愛心的神奇力量”。筆者原本在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)計(jì)了《感動(dòng)中國(guó)人物事跡簡(jiǎn)介和頒獎(jiǎng)詞》的拓展閱讀環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合文章談?wù)勛约旱母惺埽€精心配了歌曲《愛的奉獻(xiàn)》來(lái)烘托課堂氣氛，突出“愛”的大主題。但是課后發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛雖很好，學(xué)生獲益卻不多。在教后反思中筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)在之前的文本研讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生隨著水罐的一次次變化已經(jīng)一步步深入地感受到了“愛”的偉大力量，學(xué)生的心靈和感情已經(jīng)得到了很好的洗禮和震撼，“愛”這一教學(xué)目的和重點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)達(dá)成。如果繼續(xù)強(qiáng)化，不僅對(duì)學(xué)生無(wú)益，還弱化了語(yǔ)文課的課程特征，把語(yǔ)文課變成了思想品德課，這樣的拓展是比較膚淺的。于是，在再次教《七顆鉆石》時(shí)，筆者就放棄了“愛”這一拓展點(diǎn)，而從“豐富的想象”這一教學(xué)目標(biāo)引入了湘教版中的《幸福鳥》一文。這篇課文篇幅短小，用來(lái)做課堂拓展再適合不過，文章結(jié)構(gòu)與《七顆鉆石》相似，而且也充滿了豐富的想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想的能力很有幫助。同時(shí)為了強(qiáng)化“想象”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者還給學(xué)生推薦了一些類似的童話來(lái)做課后的延伸閱讀，如人教版《盲孩子和他的影子》一文，如安徒生童話系列，如中國(guó)的古代民間故事《田螺姑娘》等，從一篇文章拓展為一個(gè)系列，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還讓他們課后的閱讀更加有序有質(zhì)。

三、著眼學(xué)生，靈活拓展

教學(xué)最終的目的還是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以任何教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。閱讀是學(xué)生、教師、文本三位一體，共同參與的教學(xué)活動(dòng)。但是在拓展閱讀教學(xué)的課堂中，教師如果忽視了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和閱讀能力，一味求深求廣，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，從而失去閱讀興趣，更不用提閱讀能力的提高了。而著眼于學(xué)生，就要求教師能想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和閱讀能力來(lái)安排拓展閱讀，調(diào)控教學(xué)過程。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《往事依依》一文中，提到了國(guó)文老師教授辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)辛詞不熟悉，無(wú)法體會(huì)到作者所說(shuō)的“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生”，似乎難以引起學(xué)生的共鳴。于是筆者針對(duì)這一教材中的空白點(diǎn)，穿插了《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》的拓展閱讀，讓學(xué)生通過詩(shī)歌感受辛棄疾的悲歌慷慨，從而體會(huì)國(guó)文老師的愛國(guó)情懷，再進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)國(guó)文老師的感激之情。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩(shī)詞閱讀方面的欠缺后，筆者在之后的教學(xué)中就會(huì)有意無(wú)意地穿插一些詩(shī)歌，拓寬學(xué)生的閱讀面。如教另一篇朱自清的名篇《春》，筆者就在教學(xué)的過程中讓學(xué)生給五幅春景圖各配一句古詩(shī)，群策群力，大家也能想出不少，就是最后一幅《春早人勤》圖，學(xué)生未能想出來(lái)，于是筆者就為學(xué)生補(bǔ)充了陸游《雞犬》中“鄉(xiāng)村年久競(jìng)農(nóng)務(wù)，秋歛春耕恐失時(shí)”一句。在《秋頌》這一課文的教學(xué)中，第五段關(guān)于“秋院”的描寫，筆者就引用了歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》來(lái)讓學(xué)生感受那重門深掩后的無(wú)盡寂寥。把詩(shī)歌閱讀穿插在平時(shí)的散文教學(xué)中，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了閱讀面，提高了學(xué)習(xí)興趣。

另外，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)清自己與學(xué)生的定位，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容與需求，參與到拓展內(nèi)容的選擇上，師生共同補(bǔ)充拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。如在教《愚公移山》一文時(shí)，學(xué)生就提出他曾經(jīng)看過一篇《二翁登泰山》的課外文章，里面就提到了愚公。于是筆者在找到這篇文章后，發(fā)現(xiàn)此文內(nèi)容上與課文接近，并且有些文言實(shí)詞也可以用作一詞多義的遷移訓(xùn)練，做該課的拓展閱讀就非常適合。

總之，“教無(wú)定法，只要得法”，拓展閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，只有拓展得“法”，務(wù)本、務(wù)實(shí)、務(wù)生地拓展，才能溝通課堂內(nèi)外，才能讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，真正提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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[2]孫國(guó)梅.初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文天地：初中版，2014，（35）.

（黃薇 江蘇蘇州市吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué) 215004）