如何優(yōu)化教學策略一直困擾著一線教師，也是難以創(chuàng)建高效課堂的瓶頸。語文學習要求眼到、口到、心到、手到。其實就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。然而我們的課堂教學一味地追求教學進度，久而久之，就形成了一種機械化的教學，不論什么題材的文章，大多都是先讀-串講-背誦（要求背誦）。這樣導致學生閱讀產(chǎn)生疲勞，對文章沒有閱讀的欲望，也失去了探究的欲望，以至于課堂歸于沉寂，預期課堂效果很難達到。要創(chuàng)建高效課堂，必須優(yōu)化教學策略，處理好以下三個方面：一是教師指導學生做好課前預習，二是抓住課堂的核心要素，三是做好課后的反思。

一、課前準備階段

（一）老師的課前準備

語文老師的課前工作尤為重要。所授課題的主要內(nèi)容如何確定，這需要我們的語文視野和我們對教材、教法、學生的把握，需要我們撥開重重迷霧，緊緊抓住學生聽說讀寫這個基本出發(fā)點。筆者的做法是：將聽說讀寫根據(jù)語文材料的不同而均勻分配。如何其芳的《秋天》通過描寫幽谷、農(nóng)家、漁船、牧羊女，描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，營造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的秋的氛圍。這樣的意境很難讓十幾歲的學生理解，所以在誦讀、品評之后筆者和學生進行了一次尋秋之旅，以我們所處環(huán)境的秋天為例，具體做法與要求：尋找秋的蹤跡、感受秋的美好、聆聽秋的心語、書寫秋的詩篇、吟唱秋的贊歌。通過具體的客觀的感受，學生唱出了許多關(guān)于秋的頌歌，即加深了對文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的書寫能力。

（二）學生的課前準備

學生的課前準備，不能簡單地理解為預習。老師對學生如果只是簡單地提出預習下一課這樣的模糊性的指令，效果往往不佳。筆者的具體做法是：將“先學后教”的“先學”提前一步，對于預習提出明確而具體的要求。這樣學生可以有效地利用課前預習時間，加大課堂教學的效率。比如在講《觀滄?！窌r，讓學生們以小組為單位搜集整理作者曹操的資料，寫出自己心目中的曹操，上課時筆者讓學生們把寫的心目中的曹操讀給大家聽，學生們大多能給曹操一個中肯的評價，再不是以“奸雄”的形象出現(xiàn)。通過課前準備，既鍛煉了他們搜集信息和口頭表達能力，也使他們對曹操有了一個全面的認識。前面筆者說的是大時間段的課前，在正式上課前的三分鐘，筆者還有一個“課前三分鐘”的訓練方式。全班每天共讀一篇《讀者》上的文章，請兩位同學談閱讀感受。談的時候規(guī)定三步走的模式，先介紹文章內(nèi)容，再談閱讀后的感受，最后談對自己寫作文的幫助。然后逐步過渡到每天兩位同學寫100字的自主命題小片段以及100字微寫作。

二、課堂中的核心要素

語文課堂是語文老師展現(xiàn)能力和才華的舞臺，是體現(xiàn)語文教師素質(zhì)的重要平臺。學生要聽說讀寫，語文老師一樣要聽說讀寫樣樣精通。首先要重視誦讀，其實誦讀并不是語文課堂的點綴，甚至可以說誦讀就是語文課的重要形式。因為語文課本中古典詩文占有七成，而中國古代學習文言文一個重要的方法就是涵詠誦讀。這種方法，是漢語早在幾千年前就探尋到的一種語言習得的最佳方法，漢語就是在吟詠誦讀中代代傳遞。因此我們必須要尊重古代漢語教學的基本規(guī)律，重視誦讀。中國人講究含蓄，文人在寫作時總是自覺或不自覺地追求“言外之意”、“弦外之音”，隱含在文本中的很多東西看上去都是只可意會不可言傳的，在這種情況下要防止講述“失真”，又要讓學生獲得真實體驗，這對語文教師的口才就是一個巨大的挑戰(zhàn)。語文教師要錘煉自己的語言，就要不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，造就扎實的文學功底?！案褂性姇鴼庾匀A”，唯有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)語文世界的博大。通過對文本的講解，學生有了整體的把握，可以借助一個點展開自己的想象，用文字書寫出來，比如在品讀完詩歌后，可以讓學生大膽地對文本進行改寫，這既能增強對文本的理解，又可以培養(yǎng)學生的寫作能力。總之，在課堂中要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，老師更要成為聽說讀寫的行家里手。

三、課后的語文實踐

一是反思，我們最需要反思的就是自己的教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，筆者常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。二是課后與學生的互動與語文平臺的再學習。一堂課，老師講授的知識點學生不一定都能消化。筆者的做法是，利用網(wǎng)絡平臺加強與學生的互動并利用網(wǎng)絡平臺進行語文的再學習。例如，組建QQ群，探討學習。例如我在教學中，利用QQ群不斷聽取學生的意見建議，關(guān)注他們對文本知識學習的狀況。并且利用多媒體平臺。給學生播放《品讀經(jīng)典、光亮人生》、《唐之韻》、《宋之韻》等經(jīng)典視頻，通過觀看，讓學生在自覺與不自覺中走近作者，調(diào)動他們閱讀作品的欲望，這樣使“要我學”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W”。

經(jīng)過自己的實踐與堅持，課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學生也由原來的消極對待變成現(xiàn)在的樂學，成績也有大幅度的提高，筆者相信，再輔助以閱讀，效果會越來越好。

（李芳 甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學校 733000）