凌秋虹

開展信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)。在這樣的大背景下，信息素養(yǎng)不僅成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且成為信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)公民必須具備的生存能力。隨著知識(shí)領(lǐng)域的不斷拓展，我們對(duì)知識(shí)有了新的理解，并賦予“基本學(xué)習(xí)”新的內(nèi)涵。目前，信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)建成新時(shí)代兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。為此，信息技術(shù)教育必須從關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的方向發(fā)展。筆者覺得可從以下四個(gè)方面加以努力。

注重教師理念的轉(zhuǎn)變，提高《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的執(zhí)行力

在信息技術(shù)教育中，教師不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力而忽視人文觀念，否則將不利于學(xué)生的全面發(fā)展，信息技術(shù)教育理念必須提升到文化層面。站在文化視角，信息技術(shù)教育將有質(zhì)的升華——從單純的信息技能訓(xùn)練走向整體的信息文化素養(yǎng)積淀。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育僅站在技術(shù)能力的角度，忽視與脫離了文化視野，影響了學(xué)生完整的信息素養(yǎng)的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，《課標(biāo)》指出“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”，為此信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，全面領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》之核心，把注意力從關(guān)注技術(shù)能力轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，在教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面全面變革，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

注重三維目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力

眾所周知，三維目標(biāo)是新一輪課程改革提出的教育理念之一，是對(duì)傳統(tǒng)目標(biāo)體系的凝練與升華。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度是不可分割的有機(jī)整體，它們相輔相成，但又各具內(nèi)涵。在三維目標(biāo)體系中，知識(shí)與技能是顯性的，比較容易量化，所以得到大家的普遍認(rèn)可，而能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀則是隱性的，難以進(jìn)行測(cè)量，需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶，通過體驗(yàn)、探究，逐漸積累并獲得。過程與方法則是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方式，重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升。由此可見，三維目標(biāo)的落實(shí)對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和提升學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

信息技術(shù)是一門應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛的課程，它的快速發(fā)展，必將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)生活的變革，為此我們必須以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去接納、認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，并要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該學(xué)科的特質(zhì)，注重信息意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，注重正確價(jià)值觀的形成。在信息技術(shù)教學(xué)中要全面落實(shí)三維目標(biāo)，必須以知識(shí)與技能的掌握為基礎(chǔ)，以過程與方法的探究為途徑，以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐與理念層面保持三位一體的要求，只有這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而應(yīng)對(duì)未來(lái)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相整合，提升服務(wù)生活的應(yīng)用力

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要以信息技術(shù)課程建構(gòu)學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還要在其他活動(dòng)中滲透信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)生生活、社會(huì)生活整合起來(lái)，與社會(huì)群（團(tuán)）體活動(dòng)整合起來(lái)，與信息文化整合起來(lái)，建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)良性發(fā)展的、立體的外部生存發(fā)展環(huán)境。筆者認(rèn)為，學(xué)校除了開設(shè)信息技術(shù)課程以外，還要將信息技術(shù)知識(shí)與社區(qū)、社會(huì)生活密切聯(lián)系，要讓學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)方式重新建構(gòu)，要讓發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“問題活動(dòng)”成為學(xué)生社會(huì)生活的重要內(nèi)容，使學(xué)生通過信息搜集、比較、概括等方法擴(kuò)展、增值信息，并在信息擴(kuò)展與增值的過程中培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)延伸，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能在生活中的“問題活動(dòng)”，如安排學(xué)生有針對(duì)性地上網(wǎng)查閱資料、“基于問題”的社會(huì)調(diào)查、百度工具各種應(yīng)用、網(wǎng)上購(gòu)物等課外活動(dòng)中加以應(yīng)用及深化，這種“問題活動(dòng)”無(wú)疑對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的催生作用。在這些源于生活或貼近生活的“問題活動(dòng)”中，信息技術(shù)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)信息的重組與統(tǒng)一，讓學(xué)生在遇到生活中各種“問題活動(dòng)”時(shí)能坦然面對(duì)并對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用自如，通過體驗(yàn)與探究用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，讓他們學(xué)以致用，以用促學(xué)，提升信息意識(shí)和信息能力。

加強(qiáng)學(xué)科間相互整合，提高創(chuàng)新實(shí)踐的數(shù)字力

人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)從古代的朦朧一體，逐漸分化為分學(xué)科的學(xué)問，經(jīng)由分科，人類深化了對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。然而從上世紀(jì)50年代以來(lái)，分科的學(xué)問逐漸走向融合，整體性的視野及思維成為當(dāng)下人們認(rèn)識(shí)世界、順應(yīng)規(guī)律發(fā)展的重要思想方式。而信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用的廣泛性和基礎(chǔ)性等重要特質(zhì)決定了它可與各學(xué)科、各領(lǐng)域共通融合，它已成為一種學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，更是一種思維方式，利用它能解決很多以往無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)為了繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，富有創(chuàng)見地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略，即將信息技術(shù)與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)有效結(jié)合。因此，在信息技術(shù)課堂中教師既要注重本學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，更要注重信息技術(shù)與多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合與實(shí)踐；既要強(qiáng)化用信息技術(shù)的思維方式去思考問題，更要強(qiáng)化用信息技術(shù)的方法與策略去解決問題。教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“三以”，即以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以多學(xué)科綜合應(yīng)用為載體，以信息技術(shù)為解決問題之利器，不僅能使學(xué)生學(xué)到很多課本外的知識(shí)、信息技巧，更能鍛煉他們的各種能力，特別是數(shù)字化解決各類問題的能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

總之，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分。信息技術(shù)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基本技能。但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的數(shù)字化公民。