賴新秀

摘要：課堂提問是一種在課堂教學(xué)的過程中，以加深學(xué)生對于知識點的理解為目的，在教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教師提問學(xué)生回答的教學(xué)方式。這種方式在課堂教學(xué)中是經(jīng)常用到的。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的情況來看，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)，本文主要就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的弊端進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，闡述課堂提問的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；新課程

課堂提問是課堂教學(xué)的一個必須環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂提問這個環(huán)節(jié)儼然已經(jīng)成為應(yīng)試的一部分。在課堂上教師也是非常直接地把問題拋給學(xué)生，學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案后，這個提問的過程就算是結(jié)束了，之后就進(jìn)入其他知識的學(xué)習(xí)。筆者以為，這種提問不僅沒有新意，而且不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提問的價值被大大削減了。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果這方面已經(jīng)有了很多的研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出教學(xué)應(yīng)該在師生的平等對話中進(jìn)行，因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)無疑存在很多弊端，需要我們對于現(xiàn)在的課堂提問重新審視。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

1、提問沒有經(jīng)過設(shè)計，較為隨意。課堂提問是教師了解學(xué)生對知識掌握程度的一種重要手段，但有些教師在教學(xué)過程中并沒有有效地發(fā)揮它的作用，比如提出的問題選擇比較隨意，提問的方式缺乏啟發(fā)性，或問題缺乏針對性，有些問題過于簡單，雖然能在課堂上引起較好的反響，但實際上對于教學(xué)效果的提升沒有絲毫作用。與此同時，有些教師在進(jìn)行問題設(shè)計時前后問題間缺乏聯(lián)系，致使各個問題相對獨立，不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不利于知識體系的構(gòu)建。還有些教師設(shè)計的問題難度跨度很大，在進(jìn)行提問時又不遵守由易到難的原則，先提問較難的問題，這樣容易使學(xué)生受挫，對于簡單的問題也猶豫不決，不敢回答。[1]

2、為了使提問流利而“設(shè)計”提問。有些教師在進(jìn)行備課時喜歡把備案詳細(xì)寫出來，甚至把課堂提問環(huán)節(jié)的問題和答案也寫在備案上，在課堂上直接按照備案進(jìn)行，甚至有些教師為了課堂提問環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行順利，在課前就與學(xué)生進(jìn)行彩排，讓學(xué)生直接對問題的答案進(jìn)行記憶，這在公開課中十分常見。

3、提問面窄，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在課堂提問過程中，很多教師為了保證提問的效果，往往將提問對象定位于班級里較為優(yōu)秀的學(xué)生，在進(jìn)行問題設(shè)計的時候也會不自覺地以這些學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，這對于那些學(xué)習(xí)成績處于中等或者較差的學(xué)生來說，就無法參與到課堂提問的這個環(huán)節(jié)中去，這樣下去很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

4、缺乏科學(xué)多元化的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)提問中，教師習(xí)慣性地以“正確”“錯誤”對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，當(dāng)學(xué)生回答錯誤后就直接請其他學(xué)生進(jìn)行回答，直到有學(xué)生說出正確答案。事實上這種評價是單一的、不科學(xué)的，這樣的回答不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生在回答完問題后內(nèi)心是渴望教師對其回答進(jìn)行評價的，而教師的這種單一的評價會讓學(xué)生覺得自己的回答并沒有受到重視，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。[2]

二、改進(jìn)課堂提問的具體措施

1、創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生分屬于不同的階層，兩者的任務(wù)分配很明確：教師在課堂中進(jìn)行主動教授，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，這樣的課堂氛圍是壓抑而緊張的，教師絕對的權(quán)威性讓學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點，因此在課堂提問中，學(xué)生回答出教師所設(shè)計問題的標(biāo)準(zhǔn)答案后就會結(jié)束提問環(huán)節(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要在師生平等的環(huán)境下進(jìn)行，因此，創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)氛圍是十分必要的，教師對于學(xué)生的思想要做到尊重理解，只有這樣，才有利于課堂提問環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

2、對所提問題做到精心設(shè)計。教師提問題是為了加深學(xué)生對于知識的理解和運用，一個成功的問題可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問題的能力。問題設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，因此，教師作為課堂提問的引導(dǎo)者，要對問題做到充分重視，圍繞本課知識點，選擇較有針對性和價值的問題進(jìn)行提問。

3、進(jìn)行科學(xué)而多元化的評價。教師往往在學(xué)生回答完問題后采用“正確”“錯誤”等單一的詞匯進(jìn)行評價，學(xué)生渴望評價的情感得不到滿足，長此以往，學(xué)生就會失去回答問題的興趣和積極性。因此，教師需要從多方面進(jìn)行考慮，對于學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)、多元化的評價，即使學(xué)生的答案是錯誤的，教師也要肯定學(xué)生的積極思考，中肯的評價有利于溝通師生之間的感情，讓學(xué)生感受到被尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂生成處追問，追問，顧名思義就是追根究底地問，它是課堂教學(xué)師生對話的一個重要策略，通常具有偶然性，在什么時候追問？如何追問？這就要求教師應(yīng)具有一定的提問智慧，才能把握好課堂追問的火候，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為一個有生命、有思想的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、思想?yún)⑴c師生雙邊活動，必然會生成許多事先沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師應(yīng)該機(jī)智地處理教學(xué)中的生成資源，善于捕捉、判斷、重組從師生互動中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的信息納入臨場的設(shè)問之中，使之成為教學(xué)活動的亮點。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還可以活躍課堂氣氛。熱情活潑的氣氛有利于學(xué)生和教師之間的溝通，對于學(xué)生綜合能力的提升也起到了重要作用。在教師提出問題后，學(xué)生圍繞這個問題運用所學(xué)知識進(jìn)行分析思考，學(xué)生思考解決問題的能力也得到了增強(qiáng)，在回答問題時又訓(xùn)練了表達(dá)能力，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的作用。

四、結(jié)語

教會學(xué)生主動向教師提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。鼓勵學(xué)生提問，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”通過質(zhì)疑提問，學(xué)生不僅可以真正學(xué)到知識，而且可以發(fā)展求異思維能力。教學(xué)的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學(xué)生提了多少問題，不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少。學(xué)生學(xué)會了提問是教師課堂提問的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 高愛霞. 機(jī)智理答，提高課堂教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2015，（19）：137.

[2] 項陽. 小學(xué)語文教師理答行為研究——以五位特級教師的課堂教學(xué)為例[J]. 江蘇教育研究，2008，（16）：23-27.